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创新文化对高校教师继续教育引领创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。更新、创造、改变都是在原基础上的变更。文化在《现代汉语词典》中的含义是：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。现今所说的创新文化，现在社会上主要流行于经济领域，现在慢慢扩展到了其他领域。在知识经济时代，创新的作用得到空前强化，并升华成一种社会主题。 一高校教师继续教育的现状 （一）校本培训已经成为高校教师继续教育的主要方式 所谓“校本培训”，欧洲教师教育协会1989年有个界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。校本培训是教师继续教育的发展方向，必将成为教师在职培训的一种普遍而且重要的形式。 （二）不断探索继续教育的理论 发达国家重视教育，更加重视职后教育。我国在这一方面与之相比有很大不足。近年来，随着高校课改的深入进行，继续教育已经成为教师专业成长的一部分。重视教师的专业成长，就会关注继续教育，就会在继续教育理论领域进行探索。教师教育理论研究已经成为高校教师继续教育的一个主要内容。用教师专业发展研究师资培训应该引起教育研究者们的注意，如何使我国教师继续教育的理论得到进一步的开拓、深化，有论者提出下列课题的研究是不可或缺的：一是案例研究的积累。在案例研究中，以教学录像和教师的反思性教学报告为资料，从多种观点出发进行分析综合，做出教学的诊断和评价。二是阐明教师的专业性知识与信念的成长过程。具体地说，开展资深教师的“实践性知识”与“反思性教学”的案例研究；资深教师与新任教师的比较研究；特定教师逐年的教学变化之研究，将有助于我们描述教师成长过程的条件与特征。三是开展教学临床研究，借以揭示教师的知识结构及其实践性思维。 二高校教师继续教育存在的问题 （一）教师继续教育缺乏理性指导 目前教师的继续教育虽然强调推进教师专业成长，但由于达到此目的的思路是从理论到实践，强调通过运用理论者的理论来改进实践，结果教师的继续教育变成了以理论来规范实践而不是改进实践。教育教学实践属于理智活动，这就意味着仅靠实践者的习惯、经验和热情还不够，需要接受理性的指导。教育教学实践的独特性就在于它的教育性，教育的活动不仅是为了启蒙，而且也是为了培养人的理性自主，继续教育是理性指导与实践指导并重的一种受教育形式，而现在高校教师的继续教育往往缺乏这种理性与实践指导。 （二）教师继续教育学习的自主性不够 教师自主学习是教师作为成人自我意识成熟在学习上的表现。自我意识是个体对自己本身以及自己与客观世界关系的一种意识。伴随着个体的成熟，自我意识也有其发展的规律。成人心理学的研究表明，人的自我意识大体上沿着一条依赖———独立、他律———自律、外控———内控的路线发展。也就是说，教师具有较独立、自律、内控的自我意识。从高校教师继续教育的情况来看，教师作为学习的主题，其主体意识远远不够。他们在学习中往往表现不能自主确立学习的动机，不能自我规划学习的目标，从而不能确定学习的方向。 三创新文化对高校教师继续教育的规范与引领 （一）坚持“人文精神”，以人为本，促进教师专业发展 在高校教师的继续教育中，要坚持以人为本的“人文精神”，只有这样才能促进教师的专业化发展。在高校的继续教育中，教师占据着主体地位，继续教育应以促进教师的专业化发展为目标。 要建立起“以人为本”的科学规范的管理体制，在这个体制中统筹兼顾各方面的关系，借此强化教师继续教育，尊重理解、信任依靠、关心爱护、主动服务教师，使继续教育与教师发展的内在需求呼应，实现职前教育与职后教育的衔接，真正对教师专业发展起到促进作用。 继续教育的内容也要体现“人文精神”，并实现教育多元化，以人为本，针对教师实际，科学合理的安排内容，同时开展多元教育，理工科教师要增加人文知识的内容，文科教师要增加自然科学基础知识的内容。没有科学传播的教育，只是培养信仰而不是教育；没有人文影响的教育只是传授知识也不是教育，只有两者结合才是真正意义上的文化素质教育。 教学实施尽量做到多元化，要构建多种教育模式，为不同层次、不同需求的教师提供各种必要的学习资源。随着信息技术的飞速发展，学习的形式也发生了变化，终身学习、个性化学习的理念要贯彻到教学实施中去，继续教育的教学实施的形式与内容也应随之发生变化。构建多种教育模式，提供更多的学习资源，才能为教师的专业化发展创造条件，同时促进高校教师品格、能力、知识、身心等素质全面和谐发展、持续发展。 （二）确立终身教育的理念 在信息化的知识经