试述化学史对学生科学思维培养作用.docVIP

试述化学史对学生科学思维培养作用【摘 要】专业基础化学教学中，化学史有着重要的教育功能，主要体现在启迪学生的科学思维、学习科学研究的方法、全面深刻地掌握专业基础化学知识、激发学生的学习兴趣、培养学生的科学品德和爱国主义思想等方面。 【关键词】化学教学 化学史 科学思维 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0018－02 一 科学思维对学生培养的现实意义 人类活动是具有创造性的实践活动。人们在认识世界、改造世界的实践过程中发展着自己的思维能力，不断有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。在现代社会，无论从事什么工作，面对什么机遇和挑战，每一个人都应该具备科学的思维及研究方法。这就需要遵循逻辑思维的要求，把握辩证思维的方法，培养创新思维的能力。 科学思维方法是认识的基本方法，是培养创新能力的基础。科技创新在科学方法论的指导下才能完成，创新过程中的必要因素（技术、人才、资本、制度）都和科学思维方法紧密相关。科学思维方法在科技创新过程中为其提供了强有力的智力支持和方法论指导。在科技创新活动中，科学思维方法得到了验证和发展。反思科学思维方法与科技创新的辩证关系，对于进一步完善科学方法论，提高创新能力都有着重要的现实意义。 在应试教育里，填鸭式的灌输教育方法虽能使应试学生进入高校，但现实中面对具体的问题时，学生们更需要掌握的是科学思维方法和创新能力，然而现在的大学生缺乏的正是此种能力，这从一个侧面反映出应试教育高分低能的弊端。 思维能力的培养作为科技创造能力的核心，已经成为大学教学的一个重要教学目的。专业基础化学的教学，其任务不仅是教育学生学习掌握基本概念和基本理论，灵活运用所学知识分析解决实际问题，更重要的是培养学生科学思维能力和创新精神。因而，课程的教学活动不只是一个传授知识的过程，还应是一个培养学生科学研究能力的阵地，这与学生在本科学习阶段要接触和参加科学研究的要求是完全一致的。知识是创新的源泉，创新能力是知识积累的升华，而完成这一步的跨越就必须要求学生具有科学的思维能力。 在专业基础化学（无机、有机、分析、物化）教学过程中的重点是发散性思维、集合型思维、等价转换思维、逆向思维、对比思维的培养。此外，还有直觉思维、跳跃性思维、文理渗透思维等。在教学过程中，以学科知识作为载体，在知识教学过程中完成科学思维方法的训练，并使学生能运用自如，独立解决实际问题。通过长期的教学思维训练，学生的创造性思维和创新能力得到了培养。在创新能力的发展中，始终离不开科学的创造性思维，它是创新能力的核心，包含思维的流畅性、变通性、精密性。科学技术的发展和社会各项事业的进步都需要靠不断的创新，而要创新就需要人才。大学化学教学不是单纯的知识传授，更重要的是培养学生自己获得知识的能力和自我更新知识的能力。大学是培养人才的摇篮，教育的真正目的就是为适应现代社会需要培养人才，鼓励学生独立地、创造性地解决实际问题，甚至是本学科的前沿问题。 二 化学史对培养学生科学思维的作用 基于以上认识，在化学教学中要做到“不仅传授化学知识、技术，更要训练科学思维和科学方法，培养科学精神和科学品德”（戴安邦语）。在化学课的教学中，教师如果能结合化学知识，同时进行有关化学史的教育，对启迪学生的科学思维、逻辑思维，学习科学研究的方法，掌握化学发展规律，以及培养学生的爱国思想和科学品德，都有着特殊的重要作用。 1．学习科学研究方法，启迪学生的科学思维、逻辑思维 纵观中外化学史，在每一个化学概念、学说、理论的产生和发展过程中，无不闪耀着科学的思维之光，它充满了智慧与活力，饱含失误与艰辛，科学思维是科学创造的源泉。从化学史中，可以了解到前人探索真理的足迹，可以看到前人的思维过程，得到思维的宝贵经验。 了解一位科学家的研究方法比发现本身更具价值。例如，学习元素周期律时要讲述门捷列夫发现元素周期律的思维过程。门捷列夫把已知元素按原子量递增的顺序排列起来，可门捷列夫对周期表中钴和镍、碲和碘等元素的原子量的顺序和它们在表中位置的颠倒却无法理解，而年轻的英国科学家莫斯莱通过大量的实验研究表明元素的性质的递变不是和元素的原子量直接相关，而是与元素的原子序数相关，与元素的核电荷数相关，从而揭开了元素的原子量倒置之谜。在化学教学中结合化学史的讲述，教师不仅仅要向学生讲授化学知识，还要向学生揭示蕴涵在其中的化学家的思维。使学生体会化学家在研究中丝丝入扣、严谨缜密的抽象逻辑思维和富于想象的形象思维，使学生在学习专业化学基础知识的同时，追溯到化学家的思维轨迹，汲取其中的精髓，发展自己的科学思维能力。 2．深刻地掌握化学知识 化学基本概念可以通过不同方式进行讲述，如采用化学史启发、再进行师生讨论的方法