高中化学实验创新教学探析.docVIP

高中化学实验创新教学探析摘 要： 新课程改革背景下，化学实验的地位越来越突出，我们必须重视高中化学实验教学的创新。教学中要以趣味化学实验激发学生的学习兴趣；通过探究性实验培养学生的探究能力；开展实验设计，激发学生的创新意识；拓展化学课外实验，提高学生解决问题的能力。 关键词： 高中化学 实验教学 创新 化学是一门以实验为基础的自然科学。新课改对化学实验教学提出了许多要求，其中最重要的是:（1）了解化学实验是科学探究过程的一种重要方法；（2）能根据实验试题要求，设计、评价或改进实验方案；（3）注重引导学生学习科学探究方法，要求考核初步实践化学实验探究的一般过程，掌握化学实验的基本方法与技能。正如著名化学家戴安邦所说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”化学实验不仅是化学教学的重点，而且一直是高考重点和难点。因此，我们必须重视高中创新化学实验教学，重视兴趣的激发，努力培养学生的探究能力、创新意识和解决问题的能力。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈高中化学实验教学的做法和体会。 一、以趣味化学实验为开头，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的推动下，学生的学习热情会被激发。所以，在课堂的前十分钟，我不是急于讲课本的内容，而是演示一些跟本堂课知识有关的化学实验。如：讲到三价铁离子的性质时，为了引起学生的兴趣，我表演了“仙姑驱鬼”，即用一萝卜雕刻成鬼怪状，预先放在KSCN溶液中浸泡，表演时再用一蘸有FeCl3溶液的小刀砍向鬼怪状的雕刻物，即刻可看见血红色的液体流出。通过这样一个趣味化学实验，学生对于Fe3+的检验方法就非常熟悉了。因此，以趣味化学实验为开头的教学，不仅激发了学生学习化学的兴趣和探索化学奥秘的欲望，而且为化学实验创新教学创造了前提条件。 二、以探究性实验为过程，培养学生的探究能力 现行教材中的演示实验大多数为验证性实验，学生往往处于一种被动接受的状态，不利于学生思维的培养，若将其改为探究性实验，效果会更好。探究性的化学实验教学其实是一种以学生为主体，教师为指导的探究性活动。在活动过程中，学生模仿科学家获取知识的思维方式，即通过教师提供一定的知识背景，发现问题，提出猜想与假设，并通过设计实验方案，探究实验，查资料等方式对自己提出的猜想与假设进行论证，从而获取知识。这样，学生不仅能建构自己的知识体系，形成化学科学观念，而且能提高自身获取知识的能力，掌握解决问题的方法。同时充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识。因此，我们应当积极开展以化学实验为基础的探究式教学。 案例一：探究铁及其化合物的氧化性和还原性 ［创设情境］利用视频播放：自然界中铁的发现和应用，以及生产、生活中钢铁的腐蚀及防护。这样能引起学生探究铁及其化合物的氧化性和还原性的兴趣。 ［发现问题］铁为什么会生锈？再铁单质和铁的化合物中，哪些具有氧化性，哪些具有还原性？哪些既有还原性又有氧化性？ ［知识储备］教师提供以下两个背景，学生可以阅读这些资料，并且获取相关的有用的信息。 1.如何证明物质具有氧化性或还原性?如果你预测某物质具有氧化性（或还原性），就应该寻找具有还原性（或氧化性）的另一物质，通过实验证实两者能发生氧化还原反应。 2.以Fe?葑Fe2+?葑Fe3+价态线让学生分析这些物质的性质。 ［提出假设］ 1.只具有氧化性的物质：FeCl3溶液。 2.只具有还原性的物质：Fe。 3.既有还原性又有氧化性的物质：FeCl2溶液。 ［实验方案］教师提供实验试剂，学生进行分组讨论，由组长汇报实验方案，最后教师给予适当点评，最终定下比较科学、合理、简单易行的实验方案（即表一）。 实验试剂：铁粉、稀硫酸、氯化铁溶液、氯化亚铁溶液、氯水、稀硝酸、铜片、锌片、硫氰化钾溶液。 实验方案设计不仅能调动学生的能动性，还能培养学生的探究精神和创新能力，提高化学科学修养。这样能让每个学生都积极参与，人人都有事做，使学生的积极性被充分调动起来。 ［分组实验］学生通过分组做实验如实记录实验现象，并得出结论（表二）。 ［实验结论］FeCl3溶液只有氧化性，FeCl2溶液具有还原性又有氧化性，Fe只有还原性（即低价还，高价氧，中间价态两头转）。 三、以实验设计为载体，激发学生的创新意识 实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。让学生自己思考设计实验，既可以培养学生的发散思维能力和创新能力，又可以使学生的创新能力得到发展。我们在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读相关化学知识，查找一些实验原理、药品、仪器和实验装置的改进等，然后提出针对性的、分层次的问题，让学生尝试自主设计实验，动手做实验。 案例二：Fe（OH