让“问题”来激活历史课堂教学生命力.docVIP

让“问题”来激活历史课堂教学生命力摘　要　单纯的“黑板＋粉笔”这一传统的教学模式难以激发学生的学习热情，按部就班、一板一眼的满堂灌式授课更使学生觉得沉闷，整个课堂缺乏活力，死气沉沉。笔者认为，要想激活历史课堂教学的生命力，必须要以“问题”为饵，才能从桎梏沉闷的传统课堂中放飞学生心灵，让课堂教学真正充满活力。 关键词　历史　课堂教学　问题式教学　生命力 中图分类号：G633.5 文献标识码：A 德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来！”因此，转变教学理念，将活力注入历史课堂，是我们历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。那么，如何激活历史课堂教学的生命力？ 笔者从事历史学科教学的二十多年，在教学实践中深有体会：要想激活历史的课堂教学的生命力，必须要以“问题”为导火线。 无可置疑，在课堂教学中学生要分析问题首先要认识事物，积累一定量的知识。在中学历史教学中要让学生遵循学习历史“知事、明理、求道”的认识规律。知事就是比较简单地认识零碎的历史常识，即问题是什么；明理侧重学习历史事实和过程，即问题是怎么样的；求道侧重对历史事实的理论升华，即问题的为什么。这是一个由低级感悟到高级认识的过程，是量变到质变的过程。因此，没有一定量的知识作铺垫就不可能达到明理和求道的高度。不管是知事、明理，还是求道，都需要老师把一个个问题讲清楚，而带着问题讲课却是最实在的、学生也最容易接受的。 在平时的教学中我重视历史知识的讲解，把课文内容讲得清楚明了，根据自己的生活经验、个人修养、教学个性，根据学生的年龄特点、心理特征、知识素养，根据不同的课文内容，选择适合的教学方式进行教学。我常常采用知识网络式把课文知识罗列出来，然后用提纲式把课文内容化成一个个问题，讲课时总是带着问题去诱导学生积极地思维和解答问题，以方便学生记忆和理解，重视学生知识性的积累。 把课文的知识点用知识网络的形式罗列出来，使学生能抓住课文的主要内容，学生带着一个个问题去预习，老师带着一个个问题去讲课。在广东版《历史·学导练》辅导资料中，每一课都配有相应的“知识网络”栏目，编得简洁明了，纲目分明，重点突出。我强调学生在预习时要多重视《历史·学导练》中“知识网络”栏目的内容和表达方式，做好课前准备，提高学习效率；我在教学时除了要用好课本外，还要用好配套的《历史·学导练》和教学参考书中提供的幻灯片，并进行必要的修改，充分用好课本上的、配套资料上的相关信息，做到物尽其用，可以提高备课效率和讲课效果。对于杂事缠身的中学老师来说，特别是做班主任的老师来说是很实用的。 比如，在讲到北师大版七年级历史下册第5 课《“和同为一家”》时，银幕上首先播放插曲《爱我中华》，突出56个民族融合成一个中华民族，和与课文内容有关的西藏风情画，导入新课。 接着审题“和同为一家”。 问题1：家是由什么组成的？学生答：婚姻关系。 问题2：家庭成员之间有什么关系？学生答：有婚姻关系，如家中的父母；有血缘关系，如家中的兄弟姐妹、孩子与父母。 老师补充说，现在中华民族由56个民族组成，它是各族在历史上长期相互通婚与民族融合的结果。“和同为一家”，表示原来至少是两家，现在变成一家，这两家的其中一家是唐朝，另一家是谁？唐朝对他采用了什么政策？下面就会讲到。设置悬念吸引学生。 老师接着讲：请看《唐初边疆少数民族分布图》，了解三个方位分布的少数民族：（1）西北：东突厥；（2）西部：吐蕃；（3）西南：南诏。老师在黑板上画出方向图，并指出东突厥、吐蕃、南诏这三个地方所在的方位。 先让学生从总体上，宏观上把握整篇课文的布局。 讲授第一栏目：“天可汗”。 学生看书和配套的《历史·学导练》，回答问题。 问题1；唐太宗对东突厥采用了什么措施？学生答：先用战争打败东突厥，再设立都督府管理。 问题2：唐太宗设立都督府管理为什么要任用东突厥贵族而不用汉人做都督？学生答：收买东突厥贵族的人心，当地人熟悉当地的风土民情，便于解决当地的问题和搞好当地建设。 老师补充：唐太宗主要站在治国角度思考问题，妥善安置败将，这样做有利于化解民族对立的矛盾，减少政敌，有利于国家安定团结和巩固，达到长治久安的目的。 问题3：这么好的主意是不是唐太宗皇帝自己想到的？猜猜谁最会帮他想办法？他建议皇帝怎样做？学生答：魏征。（前面的课文已讲过魏征的事情） 老师接着说：看看现在，中国发展很快很好，是因为每年有人大代表为中央提了成千上万建设国家的好建议，各级领导身边还有很多秘书、下属帮助出谋划策，可以想象，当时的皇帝实施的政策也是听了至少是身边人的建议。请翻开书第31页