基于自然后果法的儿童问题行为矫正研究.pdfVIP

No．7 第8卷第7期 当代教育理论与实践 V01．8 andPracticeof Education Jul．2016 2016年7月 Theory Contemporary doi：10．13582／j．cnki．1674—5884．2016．07．008 基于自然后果法的儿童问题行为 矫正研究 杜薇，李炳煌 (湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201) 摘要：知识的“冰山隐喻模型”以及生活日常告诉我们，知识并非完全明确、客观的，也不是所有的人类知识都能 加以格式化、结构化，都能以命题、语言、文字、公式、图表等形式进行储存和及时提取。能加以表达的知识比我们所知道 的要少得多。在儿童行为失范中，道德捆绑式的训诫和惩罚只能一定程度上把一些“成人化”“固着化”了的显性知识灌 输给他们，这对于问题行为的矫正没有实质性的效用，所以在教授儿童显性道德规范的同时用自然后果法让儿童自尝 “苦果”，从而实现问题行为的矫正十分必要。 关键词：自然后果法；儿童问题行为；行为矫正 中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1674—5884(2016)07—0023—03 迈克尔·波兰尼认为：“言述总是不完全的，我们的言述行为绝不能完全取代而是必须继续依赖我 们曾经与我们同样年龄的黑猩猩共同享有的那种静默的智力行为。”…而且儿童正处于“理性的睡眠” 期，在没有达到有理智的年龄前，孩子为善和为恶都不是出于认识的，此期道德教育的目的是防止他的 心沾染罪恶，防止其思想产生谬见。如果儿童有冒失的行为，不宜对他进行道德训诫，因为他们还不能 理解抽象的道德观念㈨。儿童问题行为的矫正应该在具体的情境中进行。 1 自然后果法与儿童问题行为 自然后果法由让·雅克·卢梭提出，其核心思想是当儿童出现行为上的偏颇时，不人为地对儿童进 行道德绑架式的训诫和惩罚，而是让失范行为带来的后果直接作用于儿童自身，让儿童在具体的情景中 切身体验自己行为带来的不愉悦感。如，当孩子打碎玻璃窗户时，家长或者教师不要气急败坏地对孩子 进行惩罚，也不要忙着装上新的玻璃窗，暂时让孩子承受风吹日晒，让他自己产生没有玻璃窗会带来不 便、会让自己受寒等认识，让玻璃窗坏掉了的后果直接作用于孩子本身，进而实现偏颇行为的纠正。 behavior)指个体表现出的妨碍其社会 失范行为、偏颇行为与问题行为意思相近，问题行为(problem 适应的异常行为。Achenbach把儿童的问题行为分为两类：内化问题行为与外化问题行为。前者指焦 虑、抑郁、孤僻、退缩等情绪问题，后者指攻击反抗、违纪越轨、过度活动等行为问题∞j。轻度的问题行 为，我们称之为不良行为习惯，对其如果不加以干预，它可能发展成为较为严重的反社会、反人类行为。 2默会维度上当前儿童问题行为矫正的反思 2．1 人为的干预致使自然苦果出现的延迟 儿童出现问题行为并带来不愉快的后果时，成人很难置身事外或保持不干预的态度，成人要么是气 急败坏地对孩子进行责骂和惩罚，要么是百般呵护及时替孩子弥补过失，消除儿童偏颇行为后果带来的 不愉悦感和痛苦感。如，孩子打破玻璃窗户，如果成人立即进行训诫和责罚，那么儿童可能认为打破玻 收稿日期 基金项目：2016年湖南科技大学研究生精品课程建设项目 作者简介：杜薇(1992一)，女，土家族，湖南湘西人，硕士生，主要从事课程与教学论研究。 当代教育理论与实践 2016年第8卷 璃窗的后果就是遭受家长、老师的斥责，从而掩盖了打破玻璃窗的自然后果；如果儿童不爱惜玩具，随便 丢弃玩具、弄坏玩具，然后成人老是跟在孩子后面帮他拾掇整理，帮他添置新的玩具，儿童无法及时体验 到自己行为带来的不便，日积月累，长期如此，孩子粗心