教师有效开展教研活动基本策略.doc

教师有效开展教研活动基本策略在精彩纷呈的大家庭中，有一个充满温情的小家，那就是“教研组”。这是一个激情四射的集体，这是一个携手共进的团队。在这里，每一颗心都跳动着同一个节奏，谱写着同一个旋律。我们用青春书写激扬文字，我们用心灵呵护浓浓的兄弟姐妹情。合作，是我们走向成功的阶梯，和谐是我们永远的追求! 著名教育家马卡连柯曾说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多。”但长期以来，不少中学的教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。比如说，“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”，等等。为什么会形成这样一种态度呢?这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部分教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研活动，没有找到两者的结合点，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。那么，教师怎样才能有效开展教研活动呢? 1　明确教研活动的目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。顾泠沅说过：“教师远离身边教学改革与发展实践的研究恐怕会高原缺氧”。 2　理解教研活动对提高自身素质的意义。新课程背景下的教育，要求教师必须从“教书匠”向“教育家”转变。所以，广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力外，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。一个教师如果缺乏教研活动的能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着不能适应新课程的需要。 3　熟悉教研活动的主要形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。如反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题，等等。一句话，教师绝不能只凭个人意志、自我感觉、工作习惯或几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。 4　学习深厚的文化知识与技能。随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知，识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，这些都是教师增加和更新知识积累、提高教研水平不可或缺的途径。“腹有诗书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读起到了潜移默化的示范作用。例如，，在教研组的评课活动中，教师点评一般只是泛泛而谈，空洞乏理，出现“你好，我好，大家好”的怪现象，其重要原因之一就是：教师缺乏学习，对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上有局限性，对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。一句话“心虚”，底气不足。 5　找准教研活动的“突破口”。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学质量的目的。如上海市特级教师于漪，将备课这个最常见、最普通、最平凡的环节作为语文教学研究的“突破口”，尝试进行了“一篇课文，三次备课”的试验。即第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解(我有他有，我无他有，我有他无)后修改方案；第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。这一做法坚持三年，1978年，于漪被评为上海市语文特级教师。 6　着眼于小问题开展研究。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。教育教学实践中的问题很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。在选题上应该着眼于小问题。以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈，浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，如如何导入新课?怎样提问更有效?怎样让预习更有效?如何设置减负增效的作业?怎样进行课堂评价更有效?不要选择抽象空泛的问题，要知道，