八年级数学下册-1.2.1-直角三角形教案2-（新版）北师大版.docVIP

课题： 教学目标： 教学重点与难点重点：难点：课前准备：多媒体课件． 教学过程: 一、创设情境，导入新课 活动内容：处理方式：设计意图：二、探究学习，感悟新知 活动内容：Rt△ABC中C＝90°A＋B＝90°在ABC中，A＋B＋C＝180°C＝90°A＋B ＝180°C ＝180°90° ＝90°A与B两个锐角ABC中，A＋B＝90°ABC是直角三角形。 证明：在ABC中，A＋B＋C＝180°A＋B＝90°C＝180°A＋B） ＝180°90° ＝90°ABC中处理方式：在师的指导下，让学生自己设计意图：活动内容：已知：如图，在△ABC中，∠C90°，BCa，ACb，ABc． 求证：a2+b2c2． 证明：延长CB至D，使BDb，作∠EBD∠A，并取BEc，连接ED.AE(如图)，则△ABC≌△BED． ∴∠BDE90°，EDa(全等三角形的对应角相等，对应边相等)． ∴四边形ACDE是直角梯形． ∴S梯形ACDE＝12(a+b)(a+b) ＝ 12(a+b)2． ∴∠ABE180°－(∠ABC＋∠EBD)＝180°－90°＝90°， ABBE． ∴S△ABE12c2 ∵S梯形ACDE＝S△ABE+S△ABC+S△BED， ∴12(a+b) 2＝ 12c2 + 12ab + 12ab, 即12a2 + ab + 12b2＝12c2 + ab, ∴a2+b2＝c2 勾股定理逆定理如果三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形．已知：如图：在△ABC中，AB+AC2＝BC2 求证：△ABC是直角三角形． 分析：要从边的关系，推出∠A90°是不容易的，如果能借助于△ABC与一个直角三角形全等，而得到∠A与对应角(构造的三角形的直角)相等，可证． 证明：作R△A′B′C′，使∠A′90°，A′B′AB，A′C′.AC 则A′B′2A′C′2.(勾股定理)． ∵AB2AC2＝BC2，A′B′AB，A′C′ ∴BC2B′C′2 ∴BC＝B′C′ ∴△ABC≌△A′B′C′（SSS） ∴∠A∠A′＝90°(全等三角形的对应角相等)． 因此，△ABC是直角三角形．处理方式设计意图：本活动的设计意活动内容：互逆命题和互逆定理观察下面三组命题：如果两个角是对顶角，那么它们相等． 如果两个角相等，那么它们是对顶角． 如果小明患了肺炎，那么他一定发烧． 如果小明发烧，那么他一定患了肺炎． 三角形中相等的边所对的角相等． 三角形中相等的角所对的边相等．上面每组中两个命题的条件和结论也有类似的关系吗?与同伴交流．命题是真命题逆命题? 并通过具体的实例说明. 结论： 互逆命题：在两个命题中，如果一个命题条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，那么这两个命题称为互逆命题，其中一个命题称为另一个命题的逆命题，相对于逆命题来说，另一个就为原命题．,那么它是一个定理,这两个定理称为互逆定理,其中一个定理称另一个定理的逆定理. 处理方式：找学生认真分析每组中的两个命题的条件和结论，使学生明确两者的关系，让学生自己总结出互逆命题的定义，然后让学生再分析每个互逆命题是否正确，是真命题还是假命题，从而得出互逆定理的概念. 设计意图：通过师生的共同探究，使学生掌握互逆命题和互逆定理的定义，提高了推理及归纳能力，进一步发展学生的逻辑思维和发展演绎推理能力. 同时，既培养学生独立思考与小组合作讨论的能力，又感受到数学逻辑关系存在的必然性,掌握了对数学问题初步的推理证明方法. 三、在△ABC中∠A＝∠B＝45°,BC=3,求AB的长. 2.已知：在△ABC中说出下列命题的逆命题，并判断每对命题的真假; 四边形是多边形； 两直线平行，内旁内角互补； 处理方式：找学生对上面的题目逐一进行回答，第1、2两题找学生到黑板板演，第3题直接让学生进行口答，教师对学生的解答过程进行必要的补充和纠错. 设计意图：一方面训练学生对直三角形的性质和判定及勾股定理的使用，另一方面训练学生对互逆命题和互逆定理的掌握情况，使学生能熟练掌握本课所学知识的应用. 四、回顾反思，提炼升华 通过这节课的学习，你有哪些收获？有何感想？学会了哪些方法？先想一想，再分享给大家． 学生畅谈自己的收获！设计意图：使学生对本节课所学养成反思与总结的习惯 五、达标检测，反馈提高 师：通过本节课的学习，同学们的收获如何呢？请完成达标检测题．（多媒体出示）A组： 1．2． （2013?包头）已知下列命题： ①若a＞b，则c﹣a＜c﹣b； ②若a＞0，则=a； ③对角线互相平行且相等的四边形是菱形； ④如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角相等． 其中原命题与逆命题均为真命题的个数是（　　）A．4个B．3个C．2个D．1个 （2014?毕节）如图，在Rt△ABC中，∠ABC=90°，AB=3，AC=5，点E在