八年级数学下册-1.2.2-直角三角形教案-（新版）北师大版.docVIP

课题：2.2直角三角形 教学目标： 1.经直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性利用 “HL”定理解决实际问题2.能用尺规完成已知一条直角边和斜边作直角三角形. 3．进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力，培养学生思维的灵活性与开放性． 教学重点与难点： 重点：直角三角形“HL”全等判定定理，运用直角三角形全等解决简单的实际问题． 难点：证明“HL”定理的思路的探究和分析． 课前准备：制作多媒体课件、圆规、三角尺． 教学过程: 一、复习提问，导入新课 出示问题： 1.前面我们学习了判断两个三角形全等的方法，你还记的有哪几种吗？ 2.通过以上方法我们可以看出判断两个三角形全等，已知条件中至少有一条边对应相等．如果已知在两个三角形中已知两边对应相等时，附加一个什么条件可以说这两个三角形全等？ 3.如果附加的条件是其中一边的对角对应相等，那么这两个三角形还全等吗？你能画图举例说明吗？ 处理方式：教师提问，学生回答问题，教师适时板书.预设学生回答． 1.三边对应相等的两个三角形全等（SSS）． 两边及其夹角对应相等的两个三角形全等（SAS）． 两角及其夹边对应相等的两个三角形全等（ASA）． 两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（AAS）． 2.这两边的夹角也对应相等时，这两个三角形全等． 3.不一定全等． 学生画图展示说明： (多媒体出示) 思考：如果其中一边所对的角是直角，那么这两个三角形全等吗？ 让我们带着这个问题来共同继续学习直角三角形． 【教师板书课题：1.2直角三角形（2）】 设计意图:通过复习全等三角形的判定方法，利用反例对应用“边边角”判定三角形全等进行“批判”的基础上设置悬念，激发学生的求知欲，旨在为进一步证明“HL”定理做准备，同时也培养了学生类比、联想的思考方法． 二、诱思探究，获取新知 1．猜想 如果在两个直角三角形中，已知斜边和一条直角边分别对应相等，那么这两个直角三角形全等吗？ 处理方式：引导学生思考讨论，教师点拨.学生意见会不统一，有的认为相等，有的认为不一定相等． 2．探究 做一做：已知一条直角边和斜边，求作一个直角三角形． 已知：如图，线段a，c（ac），直角α． 求作：Rt△ABC，使∠C＝∠αC＝AB＝∠MCN＝∠αCB＝△ABC． 思考：通过刚才的画图，你有什么发现？ 3．总结 你们所画的三角形都有哪些已知的相等量？你能得出什么结论？ 处理方式：学生思考回答，师板书． 板书：斜边和一条直角边分别对应相等的两个直角三角形全等． 4．证明 你能证明这个命题是真命题吗？试一试，在小组内交流． 处理方式：学生先在小组内交流，然后独立写出已知、求证，并证明．完成后在小组内交流，教师用多媒体展示学生的证明过程，并及时的评价，同时规范解题过程． 证明过程展示： 已知：如图，在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中，∠C＝∠C′＝，AB＝A′B′，AC＝A′C′△ABC≌△A′B′C′． 证明： 在Rt△ABC中，∠C＝∴BC2=AB2-AC2（勾股定理． B′C′2=AB2-AC2（勾股定理．AB=A′B′，AC=A′C′∴BC=BC． ∴△ABC≌△A′B′C (SSS)． △ABC和△A′B′C′中，∠C＝∠C′＝AC＝A′C′，AB＝A′B′Rt△ABC≌Rt△A′B′C′（HL） 设计意图：让学生经历“斜边、直角边”判定定理的推导过程，利用命题的推理证明，加深对定理的理解，同时也加深对证明必要性的认识，体会数学的严谨性，并借此进一步规范学生的书写和表达． 三、例题解析，应用提升 例 如图，有两个长度相等的滑梯，左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾斜角∠B和∠F的大小有什么关系？ 处理方式：引导学生分析，并能用数学语言清楚的表达自己的想法，教师对学生的回答进行点评，示范解题过程． 解析：本题主要利用“斜边、直角边”定理解决实际问题。依据已知条件，只需证明Rt△ABC≌Rt△DEF，再利用直角三角形的性质即可得出∠C和∠F的∠BAC＝∠＝＝，＝Rt△ABC≌Rt△DEF（HL）。 ∴∠B＝∠∠DEF+∠F＝∠B+∠F＝∠ACB＝∠BDA＝△ACB≌△BDA，还需要什么条件？把它们分别写出来． 2．已知：如图，D是△ABC的BC边的中点，DE⊥AB，DF⊥AB，垂足分别为E，F，且DE=DF。求证：△ABC是等腰三角形． 处理方式：学生做题，师点评矫正． 设计意图：第1题是一道答案不惟一的探究性开放问题，需要学生灵活运用所学的知识，通过互相交流，获得各种不同的答案．这样利用探究性问题为学生提供了自主探索的时间和空间，有利于培养学生的探究能力和创新精神．第2题的目的在于强化学生对 “HL”判定定理的理解与应用，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力．