迁移规律在体育教学中应用.docVIP

迁移规律在体育教学中应用摘 要：心理学中将“一种学习对另一种学习产生的影响”称为“学习迁移”。在形成和掌握各种运动技能过程中，先前学习过的动作和现在学的某些动作发生的相互促进作用为正迁移；而发生消极，干扰作用的影响为负迁移。体育教学中应尽可能促进正迁移的实现，避免、防止负迁移的消极影响，这对提高教学效果无疑有十分重要的作用。文中就迁移在体育教学中的运用进行探讨。 关键词：迁移规律；体育；教学；迁移 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0236-01 一、依据迁移规律合理进行体育教学进度安排 新课程改革给予体育教师更大的自主权，教师可根据实际情况编排每学期的教学内容与进度。然而如果教师在教学内容的安排上不懂迁移规律，则可能会给教学带来负面影响。因此，体育教师有必要掌握知识迁移的规律。例如，乒乓球和羽毛球两个项目的教学连接在一起编排，而这两个项目的学习可相互促进，即会发生正迁移的作用，学生对这两个项目的技能掌握就会比较快，教学效果会比较好。而有些项目如篮球和羽毛球这两个项目就不适宜编排在一起教学，学完羽毛球后再进行投篮的练习，投篮的命中率会下降，甚至投篮的动作会变形，这就是说羽毛球的学习对篮球的学习产生了负迁移作用。因此在编排教学内容时这两个项目的教学编排顺序尽量不要紧连在一起，而应当错开来编排。体育教师一定要掌握迁移的规律，在体育教学训练中，必须尽可能避免负迁移，最大限度地促进教学训练的正迁移。这样才会给教师在教学和训练带来事半功倍的效果。 二、培养学生的迁移能力 对已有知识的概括水平是产生迁移的重要条件。一般情况下学生对基本知识与技能学得越好，掌握得越扎实，其大脑认知结构观念的储存就越丰富，也会越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之，各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原理，当学习新的动作技能时，大脑中可能供他们利用的概念越多，提取的共同要素就充足。如在篮球的运球教学中，学生掌握了体前变向运球技术的情况下学习后转身运球时，对掌握这项技术的学习时间肯定比没有掌握体前变向运球技术的同学短，而且学习效率要高。这是由于原有知识与新学动作技术之间有相同或相似之处而产生积极迁移的效果。因为体前变向运球和后转身运球都有单手拉球这个动作，如果掌握了体前变向运球技术，肯定会对学习后转身运球产生正迁移的效果。 三、如何在体育教学实践中促使正迁移的发生 体育教师要在教学实践中促使正迁移的发生和防止负迁移的出现，教学中必须做到以下三点： （一）精选教学内容并加强技术教学的顺序化 学生的认识结构是从教材的知识结构与教师的教学过程转化而来的。体育教师在编写教学进度和安排技术教学顺序时，对技能迁移要有一个总体的、系统的设想。因此，体育教师在学年、学期或课时计划安排时，应使教学内容前后衔接、逐步提高，并使教学内容之间互相促进。而每节课的安排要精选教学内容，把那些刺激、反应相似的技术动作尽量安排在相邻的位置教学，使其获得较大的迁移效果；而把那些刺激相似、反应不同的有关技术尽量错开安排，以避免或减少它们之间的互相干扰。如篮球教学中，先教原地单手肩上投篮，紧接着学习行进间单手高手投篮，就能有利于两种技能的相互迁移；而行进间双手低手投篮的教学应与原地单手肩上投篮的教学错开安排，以利学生初学阶段较快地掌握技能，这对学生后一阶段的学习起到促进作用。 （二）处理好学习内容间的横向联系 教学中要特别注意处理好有负迁移因素的教学项目的安排，对这类项目，在每节课或者相邻课之间的搭配时，不要同时出现。这是因为学生在学习、理解一种新的动作技能时，必然要同已熟悉的知识、技能进行比较，并对新旧知识与技能加以辨别。学生的这种辨别只有在已学到的知识得到强化，并理解它们的内在联系后，才是清晰有效的，否则这种辨别易含糊不清，产生混淆和干扰。如在一堂课中把急行跳远和支撑跳跃这两个内容搭配在一起，或放在相邻课中，就会由于它们在结构上相似和在“助跑—踏跳”上矛盾，而导致学生难以对一个技术达到“概括”的程度，也难以深刻理解两种技术的关系。因此，教学中通过合理安排两种运动技能学习的时间间隔和注意处理好学习内容之间的横向联系，可避免技能间的相互干扰，提高了教学效果。 （三） 重视分析对比 教学实践中的迁移与干扰一般呈双重性与复杂性。体育教师通过运用分析对比展开教学，能使学生明确各项运动技术动作间存在许多相关的技术环节，理解这些技能间的联系，明确其异同点。例如，单杠教材中的单（双）脚蹬地翻上成支撑与高杠慢翻上之间的技能。在教学中，体育教师如能够通过运用对比的方法进行分析综合，启发学生积极思维，进行抽象概括，找出新旧技能之间的共同点与差异处，可以促进体育技能的迁移创造有利条件。 四、结束语