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高职院校青年教师实践能力培养模式探究摘 要：结合东莞地区高职院校青年教师实践能力的现状和特点，借鉴台湾及国外地区在青年教师实践能力培养方面总结所得的先进经验，提出一些改善我国高职青年教师实践能力培养模式的建议，以期能提高高职青年教师的实践能力。 关键词：高职院校；实践能力；培养模式 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）19-0218-02 一、高职青年教师实践能力现状及存在问题[1] 高职院校人才培养是以就业为最终目标的，培养具有丰富理论知识、较强动手实践能力的高技术应用人才。高职教师队伍的主力军——青年教师，其自身实践能力的高低对高职学生实践能力起着决定作用。近年来，很多东莞高职院校把青年教师师资队伍建设列为学院教学和师资培养工作的首要任务，并取得了一定的成效。但仍存在一些不足之处，很多高职院校往往通过教中学、学中教、老带新、帮扶制的方法培养青年教师实践能力，主要包括以下几方面问题： （一）高职院校传统的教学模式和教学理念束缚青年教师实践能力的培养 受传统教育观念的束缚，目前许多高职院校的指导思想仍是走学术化道路，教师偏重于写论文、做课题，以学术成果评职称，以学术进步推动学校的发展，使技术性和实践性的教学内容不断被削弱；在现有的考核项目中，对教师的要求也是完成规定的教学和科研工作量；学校对教学质量的检查仅限于课堂教学和组织学生参与实践活动。为此，教师把主要时间和精力都投入到课堂教学、精品课程、课题研究和完成科研工作中，对实践教学的过程和效果未能进行有效的动态和过程控制，对教师自身实践能力的提高更没有强制的要求，这对教师实践教学能力的提高十分不利[2]。 （二）高职院校教师引进机制导致青年教师实践教学能力的薄弱 据统计，目前东莞很多高职院校教师来源于对高等学历青年教师的引进，大部分青年教师都是来自全国各大高校的硕士或博士毕业生，学校看重的是这些老师扎实的理论知识和科研能力，但面临实际问题时由于大部分老师都是从学校进入学校，缺乏解决实际问题的经验，理论水平与实践能力无法相结合，难以真正做到理论联系实际开展教学，实践教学能力也亟待提高。 （三）校企合作、产学研合作机制落后阻碍青年教师实践能力的提高 对于校企合作培养教师队伍模式，很多高职院校觉得成本过高，并过于看重短期效益，无法合理安排教学时间和教师自身的提升所花费的时间，不敢放手建设师资队伍；在引进企业实践人才，提高师资队伍实践能力这一模式上，高职院校普遍认为实践能力提升的同时也会出现教学能力不够、教学水平有所下降等情况，所以也不愿尝试这种模式；在产学研模式上因为企业一般要求与之合作的院校，必须是国内知名院校，无形中减少了高职院校青年教师的实践锻炼机会。总体看来，任何一种单一的培养模式都缺乏创新和长远考虑，阻碍高职青年教师实践能力难以短时间内得以提高。 （四）高职院校缺少对教师实践教学能力的考评机制 当前，大多数高职院校的教师实践教学能力考评机制尚未建立，教育主管部门也尚未颁布相关的高职院校教师实践教学能力的考评制度。与教师息息相关的教师职称评定也未对实践教学能力作任何要求，现行的职称评审对高职院校教师与普通高校教师要求相同，依然偏重学术成果和科研能力，而没有对技能考核提出要求，这显然与高职教育的本质不相符合。这都将导致教师实践教学能力无法得到进一步的提高。 二、改善高职青年教师实践能力培养模式的几点建议 根据上述对高职青年教师实践能力现状及存在问题的研究，汲取我国省市和一些发达国家培养模式的先进经验，对高职青年教师实践能力的培养可以从以下几个方面进行改革和完善。 （一）树立发展的职业教育理念，创造有利于青年教师实践能力发展的环境 青年教师作为高职实践教育的主力军，其教育观念与职业教育的要求是否吻合，直接决定着他们在职业教育实践中的活动方式和活动效率。所以对高职青年教师进行先进教育观念的培养，是一项重要而紧迫的任务。在推广先进高职理念的过程中，必须以实践性原则为第一原则，层次性原则、循序渐进原则、内化原则三者同时进行，根据高职教师自身的现实需要、改革需要、继承需要和发展需要选择所需要的内容，组织教师在教授职业教育理论知识的过程中，通过各种途径进行挂职训练、企业锻炼或指导学生实习实训等，以确保自身实践能力的提高。培养青年教师树立实践能力和理论教学能力并重的思想理念，鼓励青年教师多锻炼、多实践、多动手，必要时可以授权给青年教师，允许其在遵循学校整体规划的前提下，根据自己的实际情况进行教学设计；给予青年教师在工作上的指导，帮助青年教师把握自己教育实践的方向；适当给予青年教师实践过程中时间的保证和物质方面的支持，及时组织高职教师进行新教学方法的交流，促进青年教师理解先进的高职教育理念