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高职高专主持及播音专业人才培养中问题及对策【内容摘要】大学教育应一切从学生出发，以实现就业为基本立足点。无论是教学设施、师资配备、人才培养模式还是最后的实习就业指导工作，都要从学生的长远发展着想。这是对教育精神的基本阐释，也与科学发展观重要思想一脉相承。作为一门实用性学科，高职高专的主持与播音专业的人才培养模式更应该适应社会变化，突出专业技能的建设，提高学生的就业能力。 【关键词】主持与播音 教学 问题 对策 以人为本 2004年教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》指出，高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。建议大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业；以就业为导向，进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度。还要求各地教育行政部门应充分认识以就业为导向，深化高等职业教育改革对于促进我国经济和社会发展的重要意义。因此建立一套适应社会需求、适应用人单位要求、适应高职高专教学特色、适应主持与播音专业的人才培养模式，成为高职高专院校的重要任务。 一、高职高专院校主持与播音专业现状分析 1.学校现状 新中国成立初期，开设播音专业的学校只有北京广播学院一个，在以后的时间里，播音专业陆续出现，到上个世纪末的时候也不过几个学校而已，这种现象一直维持到本世纪初，此后，播音专业开始呈现迅速普及之势。《中国广播电视年鉴2005年》的统计数字显示，2005年全国开设主持与播音专业的院校共有44个，一年之后的2006年则迅速飙升过百。截至2010年，据不完全统计有此专业的单位已达到300多家（仅河南省内就有21家之多）。从“一枝独秀”到“量的飞跃”，主持与播音专业的发展用了近40年时间，其发展凸显了高校在学科建设工作中对专业规划的考量，并可以从中窥见不同阶段社会对主持与播音专业人才需求的变化，具有良好的指导意义。 2.培养现状 学校增长速度很快，可是在相应的人才培养计划方面，多数本科院校沿用最早开设这个专业的学校——中国传媒大学（原北京广播学院）的人才培养模式，一年级和二年级的时候注重专业基础方面的培养，以播音发声学和播音创作基础为核心课程，规范学生的普通话语音，锻炼培养学生在播音发声和播音创作方面的能力；接下来一年的时间是实践能力的培养，核心课程是广播电视播音和广播电视主持两门课程，主要培养锻炼学生在话筒前和演播厅的实际播音主持的能力。在这4门核心课程的基础上，再辅助一些专业理论课程和学科理论课程；最后一年一般都是实习时间，将学生派遣至一线的广播电视工作单位，在实际的工作中锻炼自身。 而普通的高职高专院校一般来说学制是3年，少有院校努力寻找适应自身情况的人才培养模式，依然照搬本科人才培养计划，只是将本科三、四年级两年的教学任务压缩到一年完成，造成的结果就是学生的实习时间大多数只有半年，毕业论文只能预留一个月左右的时间，有走形式之嫌。 3.毕业生就业现状 学校迅速膨胀，但是招收的生源质量如何？人才培养模式完全照搬，是否适应行业和岗位要求？培养出来的人才质量如何？毕业生就业率如何？笔者将结合以下数据对这些问题进行分析说明。 从这个表格中我们不难看出，大多数毕业生从事的还是与播音相关的工作，甚至有相当一部分还直接进入到完全对口的电台和电视台。但是如果配合另外一组数据共同分析，这种喜悦就有点站不住脚了。河南省某职业学院2007届毕业生人数是33人，而2008届是42人，2009届伴随专业扩招，毕业生人数激增到74人，2010届人数高达98人。从这两组数据我们不难看出，随着招生人数的增加，毕业生的就业情况一年不如一年，笔者据此甚至可以大胆预测，接下来两年的毕业生就业情况也不容乐观，至少能够进入完全对口的电台和电视台工作的人数比例会继续走低。 出现这种不利情况的原因，一方面在于开设此专业的学校和招生人数呈爆炸式增长，另一方面在于不容乐观的大就业形势，在这两大矛盾的夹击下，毕业生的就业情况必然会持续低迷。因此，作为培养主持与播音专业人才的学校，特别是数量上占大多数的高职高专院校，更要在自己的教育方案中寻找问题了。 二、高职高专院校主持与播音专业人才培养中的主要问题 1.办学单位师资力量不具备或者不完全具备专业开设要求 就目前多数高校而言，在主持与播音专业开设之初，往往会主动寻找当地或本省电台、电视台的退休播音员、主持人来担当专业教授工作的重任，甚至直接作为学科带头人。需要肯定的是他们在实践方面拥有非常丰富的经验，甚至在资历、职称方面也符合教育部的相关规定，可是主持与播音专业是一个理论落后于现实的学科，也是一个发展变化速度相当快的专业，这就需要从事教学的教师不仅要能说还要会做学问，必须以扎实的理论储备作后盾，还要兼具新思维、新理念、