古诗两首（山行、枫桥夜泊）课前思考和教后反思.doc

　　古诗两首（山行、枫桥夜泊）课前思考和教后反思 　　课前思考：两诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如霜、枫。 两诗所描写的景和抒发的情都与的生活息息相关，表达的，却是迥然不同的人生态度和内心世界。教学时，可以两诗同步教学，　对比领悟诗情，感觉效果会不错。 　　课始，出示古诗两首。很多学生已经会背，所以初读节省了很多时间。学生交流反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂，请提出来。这一环节很重要，掌握学生的学习起点，从学生的学情出发进行教学，可以事半功倍。根据学生的问题，定向，讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合字理，进行识字，顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一：愁，重点指导：拆字组合　启发学生灵活识记：看到天大旱，田野里的禾苗像被火烧焦一样，农民心里很发愁。学生既掌握了字形，又掌握了字义。理解诗句意思，采用了多种方法，如远上寒上石径斜让学生在图上看图理解，白云生处有人家让学生通过插图理解。可能会收到比较好的效果。 　　课后思考： 　　《山行》与《枫桥夜泊》除了个别生僻的字意，学生基本能读懂。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。通过诵读我让学生快速进入诗中意境。教学时利用图画，使图文对照了起来，看清了图，也就理解了石径斜、白云生处、枫林和红于二月花等，同时引导学生再看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦），我们再来请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。（一爱一愁）心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》，的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火）再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。通过高声吟诵，学生敞开了心扉、倾注了热情，与诗人进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。让学生真正享受到诗歌带给他们的快意！ 　　反思： 　　今天，我和学生一起品读、赏析《枫桥夜泊》描绘的画面，领略诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解诗意时，出现了一个小插曲。对于描写的是什么时候的景，大多数学生都认为描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的是清晨的景。一石激起千层浪，于是，我让学生讨论，得出这首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景色，只是在具体描写是采用倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这是诗中特有的一种时空景，而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。 　　运用对话的方式，尊重学生的独特视角，但并不意味着教师放弃引导的职责。此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的对话。教学中，我们要给学生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充满了激情和活力，最终达到教学目的。 　　课后反思： 　　教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为小李杜的杜牧，激发学生对的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。 　　指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了斜、生、坐、于这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。 　　课后反思： 　　本该花二课时的，但最终共花了三个课时，和孩子们共同阅读理解了《山行》《枫桥夜泊》两首古诗。学生的学习意境很重要，它有助于提高学生学习的积极性，从而使学生顺利地学习知识，培养能力。学生很爱古诗，那我就让学生介绍自己所熟悉的诗人及诗作。通过学生收集汇报，了接了诗人张继多愁善感的诗风和诗作的背景，对学生理解诗的意义和理解