化学学科必修课程校本化实施方案-平阳第二中学.docVIP

平阳县第二中学化学学科必修课程校本化实施方案 一、化学必修课程的结构——兼容重组 2012年9月浙江省高中段教育进入深化课程改革时期。深化课改的总体思路是“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”，必修学分由116减少到96，选修学分由28增加到48。高中化学课程由原来的“5+2”减少为现在的“3+2”即从2012年秋开始，高中化学课程必修内容为《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》，选修内容为《有机化学基础》、《物质结构与性质》?。 深化课改以后虽然总的教学内容有所减少，但由于增加了选修课程，化学课程课时已然减少，在此大环境下，如何三年一盘期统筹安排高中化学教学这是我们面临的一个重大课题。深化课改后教材数量虽然减少了，但原来存在的问题依然存在，如教材从体系上看，从必修到选修有较多基础知识的重复较多，且梯度较大，耗时较多，如何提高教学效率？从内容上看必修模块《化学1》、《化学2》过分的强调基础性，很多概念及化学反应都是生硬的提出，让学生去机械记忆。《化学1》中元素化合物知识涵盖太多，学生学习这部分内容没有理论支撑，就是机械学习，死记硬背。高中的所有元素化合物知识都在《化学1》中，这部分内容只用了不到一个学期的时间来学习，到高三时学生对于元素化合物的知识所剩无几，更谈不上知识的系统性和知识的网络构建了。《化学2》内容就是拼盘，先是元素周期律元素、元素周期表，再是化学反应中的能量变化，三是有机化学。几乎没有涉及到有机物研究方法，也没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系，如何将建立学生化学知识的系统性和教材的螺旋式上升最大限度的结合起来？这些问题一直困扰着我们，是按部就班还是构建符合自己实际的、富有个性特征的知识体系。我们进行了兼容重组的实践研究。 一、实施兼容重组教学内容的理论依据 国家课程标准体现了国家对基础教育课程的基本要求和规范。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要要求，规定各部门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”可见，课程标准是编制教材的依据，是我国课程改革的核心文件，起着领航的作用。同时，课程标准的内涵也暗示着教师不是教材的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。 《浙江省普通高中教学指导意见（化学）》和教材与《课程标准》之间是承接的关系，然而根据美国学者古德莱德的课程实施层次理论，课程标准中所蕴含的课程专家所期待的“理想课程”并不能百分之百准确无误地体现在教材中，相对固定的课程标准面对复杂多变的学生需要总是显得措手不及。因此，教师站在课程标准的高度来审视教材，站在学生的角度去把握教材是实验高中化学模块兼容重组顺利、有效地展开的前提，即教师开展基于课程标准和学生现实需要的“兼容重组”。 前苏联著名心理心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论和教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化理论”也是高中化学模块“兼容重组”的理论依据。不管如何学生现实需求的满足是“兼容重组”的出发点和归宿，教学只有从学生的需要出发才能被学生所接受，并最终促进学生的发展。 根据浙江省高中化学教学实际情况和教育理论，深化课程改革条件下的高中化学课程模块的兼容重组是可行的。 二、实施兼容重组教学内容的策略 模块兼容重组的过程就是要以“关注学生未来发展”为主旨，重新建立知识编排体系。“关注学生未来发展”就是要充分考虑到模块结构下化学教学任务的需求，特别注重将“知识与技能”的落实、“情感态度与价值观”的培养寓于“过程与方法”之中，要通过重组化学教学让多数学生树立研究意识，具备科学的思维方法。 “兼容重组”并非简单的拼凑，而是内容的重新调整和重新组合，重组是要注意内容的连续性、顺序性和合理性。为此，我们确定了“兼容重组”的两原则，一是“由个别到一般，由简单到复杂”的原则，还是要遵循螺旋式上升的原理构建知识即要适合学生的认知规律，例如：重组《化学2》和《化学反应原理》时，让学生能够自觉地运用典型的“铜—锌—稀硫酸原电池”的基本原理认识“双液电池—盐桥”原电池的原理从而了解现今的“化学电源”培养“学以致用”的思想意识和习惯。二是坚持“兼容重组”过程中体现化学学科思想的原则，例如：重组《化学2》和《有机化学基础》时，在有机化学知识编排体系中，还是应该强调“结构决定性质，性质决定用途”的思想主线，让学生在学习有机化学过程中深刻体会到这种思想，为后续各类有机物的学习搭建一个理论方法平台。 1、《化学2》与《化学反应原理》两模块兼容重组的方案 《化学2》与《化学反应原理》两模块兼容重组，我们以《化学反应原理》中的专题为主体，在教学过程中一般而言先《化学2》的