幼儿数学教育向非正式活动拓展的研究..doc

　　幼儿数学教育向非正式活动拓展的研究. 幼儿数学教育向非正式活动拓展的研究 农村幼儿数学教育向非正式活动拓展的研究 小昆山幼儿园 周海娟 一、 问题的提出 21世纪，科学技术飞速发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，因此，21世纪对人才的要求是多方位的，但其核心还是思维能力的发展与提高，这是时代、社会的要求，诚然，培养幼儿思维能力有多种途径，然而数学是思维的体操，通过幼儿数学活动对幼儿进行思维能力的培养是一条重要的行之有效的途径。再者，幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育十分有效的途径和手段。为此，教师应切实理解和灵活运用幼儿生活中的各种活动，向幼儿进行数学教育。皮亚杰儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数，、数、形等结构关系。实践证明材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。 非正式的数学教育活动是指由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发自主自由进行的学数活动。在农村， 教师们比较重视正式的数学教育活动本身的设计和活动中对幼儿的指导，忽视在非正式数教育活动中渗透数学教育，忽视对数活动材料的探索与研究，活动中往往材料缺乏，随意性较大，活动中将数与形机械的隔离开来，使原本有趣、美丽形象的幼儿数学仍停留在抽象枯燥的层面上，所以教师教得吃力，幼儿学得乏味，甚至出现了教师不想教数学，幼儿害怕学数学的现象。和正式数活动相比较又有其独特性：1、能培养孩子的兴趣，满足求知欲；2、适合不同发展水平的孩子参与活动；3、能充分发挥孩子的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展孩子的思维和动手操作能力；4、有利于培养孩子乐于思考、勤于思考的好习惯及同伴间的相互合作和交流。如何变抽象数学为形象数学，如何变教孩子学数学为和孩子玩数学，如何变知识的传授为思维的培养、能力的提高，于是，我们想进行本课题的研究。 二、研究目标 依据《幼儿园工作规程》，结合本课题的特点，提出的目标为： 1.通过操作，诱发幼儿参与数学活动的兴趣，并在手脑并用中感知、发现、思考走近数学。 2.让幼儿获得一些初浅的数知识和技能，并学习在日常生活中灵活运用。 3.激活和发展幼儿的思维品质，增强幼儿的实践操作能力和创新精神，开发幼儿的学习天赋和挖掘幼儿的潜能。 三、研究方法： 观察法、行动研究法、临床法等 四、实践研究 数学 活动材料是数学教育的媒体，是帮助幼儿系统的建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习，发展幼儿思维能力的工具。在研究过程中我们采用了以下途径为幼儿设计渗透数学活动材料。 （一）在区域活动中渗透数学活动材料 区域活动的教育功能主要是通过材料实现的，材料不同，幼儿的操作方法也不就有所不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。根据幼儿在正式的数学活动中体现出的不同发展水平，我在区域活动中为幼儿提供了不同的材料，让幼儿自主自愿地选择操作摆弄材料感知体验。例如：在进行配对的数学教育活动后，我为有的幼儿提供了大小瓶盖与瓶子，进行大小配对，还为有的幼儿提供数形与数板，进行形状配对，同时还为有的幼儿提供了圆点卡与数卡，进行数量配对。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底上不封顶的要求。 (二)在生活活动中渗透数学活动材料。 杜威说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”幼儿园课程的重要任务之一就是要帮助 幼儿参与和适应现实生活。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿数学教育的目标明确定位于：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有趣和重要。 所以，我充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。如：引导孩子发现车轮是圆的，盆子是圆的，鸡蛋是椭圆形的等等，感知生活中的图形；午餐时让孩子发碗、勺等，感知对应；让孩子整理图书、玩具等感知分类；同时，在材料的选择上让孩子把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做学具和做教具所花费的大量时间，材料注重生活化，如冰糕棒可以用来拼图，小石子可以用来计数，各种种子可以用来分类、排序等，这样既帮助幼儿掌握了数概念，同时又感受到了数学的有趣。 （三）在体育活动中渗透数学活动材料。 体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要组成部分，与其他学科是相互渗透，相互促进的。体育活动中孩子精神饱满，动作灵活，注意力集中，思维敏捷，想像力丰富，情绪愉快，将数学教育有机地渗透于体育活动中，有助于吸引幼儿参与数学活动，促使幼儿积极主动地动脑。将数学教育有机地渗透于体育游戏中既能巩固、加深、补充和促进幼儿数学概念的发展，使幼儿数学学习更为生动、有效，又能使体育活动开展得新颖、有趣，使幼儿得到全面的发展。