幼儿音乐教育的理论基础与科学特点..doc

　　幼儿音乐教育的理论基础与科学特点. 幼儿音乐教育的理论基础与科学特点 幼儿音乐教育的理论基础与科学特点 　 音乐教育是教育科学中的一个分支。音乐教育学科是以音乐艺术为基础，同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的综合性学科。音乐教育学科是运用上述各学科的有关原理、原则、方法与音乐教育艺术融为一体而形成的一门独立、完整的新学科。音乐教育学科。音乐教育学科应该有自己的、艺术的、教育的、科学的价值。不应当把音乐教育凑成音乐+教育+心理的互不相干的“拼盘”。 幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐的过程中进行的教育工作。学校音乐教育分大、中、小、幼等几个不同年龄阶段，婴幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐教育。在我国，能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所是托儿所各幼儿园。音乐家的历史和当前音乐启蒙的良好时机，童年时期形成的“童子功”，无论是技能技巧方面的，还是艺术素养方面的都将使人终生受益。 各年龄阶段的音乐教育有共同规律，不同年龄阶段的音乐教育在内容和方法上又有不同的要求。 音乐教育的理论基础 音乐教育的理论基础包括：音乐艺术的基本理论和教育学、心理学的基本理论。 乐艺术的基本理论 1。 音乐艺术理论：包括音乐美学、音乐史方面的基本理论和基础知识。由于音乐艺术理论与社会学是有关联的。 音乐技术理论：包括音乐理论基础、和声学、曲式学、音乐创作、音乐欣赏等方面的基本理论，以及钢琴（风琴）弹奏、声乐演唱等方面的基本理论与技能技巧。 音乐艺术是音乐教育学科的基础，掌握音乐基本理论和技能技巧是从事音乐教育工作必须具备的条件。 教育学和心理学的基本理论 包括幼儿教育学的基本原理，从事幼儿教育工作的指导思想和教学工作的原则、方法。儿童发展的生理、心理特点，教育心理学的音乐心理学的基本理论。 幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，或给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干着急， 幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以她边说边做，语言生动形象，示范具体直观，幼儿委快就学会了这个动作，而且姿势优美挺拔。另一位不懂儿童心理特点和幼儿教育基本原则的老师，当众指责一幼儿“左”嗓子，唱歌难听，挫伤了孩子的自尊心，打击了他学唱歌的积极性，这个孩子从此再也不愿唱歌了。还有一位老师掌握了因材施教的原则，为了儿童实际也发做好教育工作，他认真调查了解到儿童唱歌音不准的原因，针对某一孩子由于音域偏低，在集体唱歌时音域与其他小朋友不合，有些较高的音唱不准，于是老师为他安排单独唱歌的机会，有些较高适合他的音域的调，为他定调唱歌，解决了他唱歌的具体困难，调动了他学唱歌的积极性，增强了学习的自信心。 音乐基本理论和教育学、心理学的基本理论是研究和实施音乐教育的理论基本。音乐艺术是音乐教育的基础，因此，在幼儿音乐教育工作中，必须适应音乐艺术的规律和特点来发挥教育和心理的理论指导作用。让幼儿身心发展的科学价值。 音乐教育的学科特点 音乐艺术是音乐教育学科的基础，是音乐教育学科区别于其他学科的主要特点。要了解音乐教育的学科特点，首先要了解音乐家艺术的基本特点。同时，作为一门独立学科的音乐教育，又有它自身的特点。 音乐艺术的基本特点 音乐的物质材料的特点 音乐使用的物质材料是声音，所以说音乐是声音的艺术。人们是用听觉来感知音乐的，音乐又是听觉艺术。 音乐中的声音主要是具有高低、长短、强弱、音色等特性的乐音。音乐的物质材料不是单个的音，而是按照一定的关系构成的有机的乐音体系，这样一些乐音构成的音乐作品有着严密的组织和逻辑关系，并且包含着丰富的内涵。 音乐是在时间中进行、在时间中发展的，随着时间的进程，音乐作品的各个组成部分陆续展示着、发展着，直到最后一部分呈示完毕，才为听者提供出音乐作品的整体形象，使其了解作品的全貌。音乐是在时间进程中运动着的时间艺术。 音乐艺术实践包括创作、表演（演唱、演奏）和欣赏三个方面。作曲家创作音乐作品是音乐艺术存在的基础。作品写在乐谱上还不能说完成了这首作品的全部创作过程。音乐是需要表演的艺术，只有能过演唱、演奏才能把乐谱上的作品变成活生生的音乐艺术品。人们才能感受音乐艺术的美，正是能过欣赏这个环节，音乐才得以发挥它的社会作用。 音乐艺术实践需要有音乐知识和技能技巧。幼儿音乐教学包含着音乐实践的表演和欣赏两个方面，