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借助技术 转变方式 启发潜质 ——TI-Nspire CAS 手持技术下《不同函数模型的增长差异》的探究活动课 彭 青 黄 云 广东省深圳市第二实验学校(深圳市黄云名师工作室) 518021 高中数学教学的理想是以每位学生的先天禀赋为基础，充分运用一切有利的外部条件， 让学生积极、主动地将高中数学的文明成果，在平等、民主、和谐、愉悦、高效的氛围下， 逐步内化到他们相对稳定的个性结构中来.笔者借助TI-Nspire CX CAS 无线导航系统，设计 了一堂数学探究活动课，让学生利用TI-Nspire CAS 来探究 《不同函数模型的增长差异》， 借助手持技术，同学们亲历了数学探究过程，转变了学习方式，启发了数学思维潜质. 1.活动设计 全班42 名同学人手一台TI-Nspire CAS 图形计算器，利用TI-Nspire CX CAS 无线导航 系统登录教师管理平台,教师通过管理平台评估系统能清楚知晓每位同学的学习进展.同学们 亲历6 个递进式问题的探究，感悟和体验了不同函数模型的增长差异，进而自主地归纳和总 结出一般的结论. 2.探究过程 2.1 检验神话，品味情趣 问题1：国王一共需要给达依尔多少粒小麦？ 教师：传说印度国王舍尔罕第一次玩国际象棋就被深深吸引了.为此，他要对发明人达 依尔进行奖赏，他对达依尔说：“你可以得到你想要的任何东西”. 达依尔对国王说：“我不 要金银财宝，只要陛下按如下方式赏给我一些小麦.取一个棋子在棋盘上依次移动，当棋子 在第 1 格时，陛下给我 1 粒小麦；当棋子在第2 格时，陛下给我2 粒小麦；当棋子在第 3 格时，陛下给我4 粒小麦。依此类推，第1 格以后，陛下每一格给我的麦粒都是前一格的两 倍，直至棋子移到第 64 格为止.”国王觉得这样的奖赏太小了，当即答应了达依尔的要求. （设计意图：由一个古老而有趣的故事引出课题，通过问题1 的解决让学生初步感受指数爆 炸，为后续研究指数函数的增长做铺垫.） 师生互动： 学生(众) ：利用图形计算器计算后,提交答案 （图1）. 教师：通过评估系统收集到四个答案，其中正确答案为B,教师检验演示（图2 ） （图1） （图2 ） 教师：有人曾经做过研究，把264 1 18446744073709551615 粒小麦用底面是长为 8m，宽为 5m 的长方体的仓库来储藏，那么长方体的高度将是地球到月球的距离的两倍.同 学们想一想，国王能满足达依尔的这一要求吗？ 学生(众) ：不可能满足. 教师：函数y 2x ，自变量从63 增加到64(图2)，其函数值从18 位数变成19 位数， 1 增长 巨大，要想把这些问题探究清楚，就要弄清楚y 2x 这个函数的增长情况. 2.2 亲经过程，感受乐趣 问题2 ：设f (x) 2x ，计算f (20) f (10) ，f (60) f (50) ，f (160) f (150) 你能 利用计算结果说明什么问题呢？ （设计意图：通过“自变量的增量相同，但函数值的增量却越来越大”，使学生体会指 数爆炸的含义.） 师生互动： 学生计算出结果（图3 ），教师利用无线局域系统展示学生的结果 （图4 ）： （图3 ） （图4 ） 教师：随着自变量的增大，我们发现f (x) 2x 的函数值增加得越来越快，快到什么程 度？请找一个比较贴切的词来比喻一下？ 学生：“高速”增长、“迅猛”增长、“惊人”增长、“爆炸”增长. 学生自主练习：画出f (x ) 3x ，f (x ) 4x ，f (x ) 5x ，f (x ) 10x 的图象.(学生提 交作图，教师通过评估系统收集答案，让