灰椋鸟（第二课时）教学实录.doc

　　灰椋鸟（第二课时）教学实录 　　课前谈话： 　　师：你有什么心情？ 　　生：很高兴，有点紧张。 　　师：从班级角度与学校荣誉，你想怎么做？ 　　生：积极回答问题。 　　一、复习导入，整体把握。 　　通过初读，对课文内容和表达时的思想感情，你已经了解了什么？ 　　（师指导学生用简洁的语言表述课文的层次，思想感情） 　　二、精读重点，感情朗读。 　　（二）精读第四自然段 　　1．从感觉平平，到喜欢上了灰椋鸟。从哪些地方感觉淡淡的呢？ 　　指名读。（出示描写灰椋鸟外形的句子） 　　师：是什么让感觉淡淡的？ 　　师：长相平平，是鸟儿中最平凡的一员，你能通过朗读表现出来吗？ 　　2．你们从哪些地方喜欢上了灰椋鸟？ 　　生：从电视里看到的录象。 　　师：是好奇，近度喜欢。 　　生：发现了灰椋鸟的特点。 　　师：重复了刚才一位同学的想法。 　　生：课文第五自然段，被灰椋鸟感染了。 　　师：被这样的情景情不自禁地欢呼起来。 　　3．为什么而欢呼？自由读第四自然段。 　　[师出示第四自然段（板书：欢呼）] 　　4．话题讨论：你最大的感受是什么？你通过哪些语句体验到这种感受的。 　　生：十分壮观。 　　师：你从哪些地方看出来的？ 　　生：从他们排着数百米的长队，浩浩荡荡看出来的。 　　师：请你读读句子。 　　[学生读句子] 　　师：通过哪些词语，可以体会到多么壮观啊！ 　　生：我是从排空而至、浩浩荡荡这些词语体会到的。 　　师：排空而至什么意思？ 　　[学生回答词语的意思] 　　师：你们看到过这种景象吗？我也没有，只有通过一段录象看一下。 　　[观看录象] 　　师：浩浩荡荡你是怎么理解的？ 　　生：把树林当成了自己的家，非常自由，非常自在。 　　师：浩浩荡荡是自由自在吗？ 　　生：声势非常大。 　　师：课文有具体描写吗？ 　　[学生读有关句子] 　　师：自由读读这段话，有表现力的读读这段话。 　　[学生自由读] [板书：排空而至 浩浩荡荡] 　　指名读。 　　[师评价：初步体验到了这种感觉，还不是很强烈；感受深刻了] 　　师：有没有其他感受了？ 　　生：互相帮助 　　[师出示句子：先回来的鸟] 　　自由读句子。 　　师：你知道了什么？ 　　师：亲密友好、和谐、快快乐乐。你从哪些词语看出来的？ 　　[学生回答，师板书：倾诉应和] 　　齐读句子。 　　5．指名读第四自然段。 　　6．小结写法。 　　师：这段文字给我们壮观的感觉。（板书：壮观）是不是从一个角度表现的？从哪几个方面表现的？ 　　（二）精读课文第五自然段 　　1．自学课文内容，按要求读思圈划。 　　师出示： 　　按要求自学课文第五自然段： 　　（1）默读或轻声读这段话，读完后想一想这段话给你最深的感受是什么？ 　　（2）你是通过哪些哪些词语体会到这种感受的？把相关的语句划出来，重点的词语可以圈出来读一读。 　　（3）这段话在写法上给你什么启示？ 　　[学生自主学习] 　　2．交流，指导朗读。 　　生：给我喧闹的感受。 　　师：哪些地方？ 　　生：像扑打浪滩 　　师：把句子读完整。 　　师：你是从哪些词语体会到是喧闹和热烈的？ 　　师：这些词语分别告诉你什么？自己再读一读，边读边思考。 　　[生自由读] 　　[交流] 　　师：大声念，大声练习一下。（板书：喧闹热烈） 　　指名读。 　　[师评价：让我们一起争鸣一下；谁能热烈地来读一下] 　　师：你还有什么感受吗？ 　　[学生读描写夕阳下灰椋鸟样子的句子] 　　师：有补充的吗？你有什么感觉？ 　　师：很惊叹，不由自主地喜欢上了灰椋鸟。谁来读一读。 　　[指名读] 　　师：看了后是怎么想的，读读下面的内容。 　　（三）简要回顾，展现画面。 　　指名朗读课文第四、五自然段，想象画面。 　　教师小结：他们俩给我们描绘了两幅画面，归林图和闹林图。 　　三．品味感想，体验情感。 　　1．出示课文第六自然段，指名读。 　　2．以林为线，找出相关语句，体会对林的赞美。 　　师：由观鸟想到了造林，不忘对林子对树的描写，自己找找看，全文有没有对林子的描写？ 　　[学生回答] 　　师：这样描写，表达了什么样的情感？ 　　3．介绍的感人事迹，再读课文第六自然段，体会爱鸟爱林的深厚感情 　　师：这里的想不是一般的想，是对自然的由衷地感激，一起再来读读这段话。 　　（1．这堂课以学生阅读体验为主，充分发挥学生主体阅读功能，通过阅读交流，互动共享，展示了学生的阅读过程，体验过程； 　　2．教师适当指点，让阅读深度恰当而充分，教师通过评价、激励，让情感朗读与积极体验融会与一体。 　　3．通过精读这样的教学形式，有目的地培养学生阅读感悟能力，无论在语言揣摩上，还是在情感体验方面，都有一个收获。） [感谢阅读这篇文章，..，]