炳人识字法与汉语语文教育体系.doc

　　“炳人识字法”与汉语语文教育体系 　　关键词：汉语；语文教育；识字教学法；炳人识字法；集中识字 　　Abstract: The Chinese teaching system produced through thousands of years prectice is our precious cultural treasure.Since the May 4th Movement,abandoning the Chinese methods and learning the foreigns in Chinese teaching has been blind,meching and perfunctory.The pictograph that is hard to taclcle.has its o over alphebatic e literacy method took advantages of the sound and form of Chinese ethod inherits and innovates the traditional focus citeracy mothed and has epoch－malcing signficance in Chinese teaching. 　　Key ethod;Binren literacy method; 　　近几年我国出现了一种以发明人的名字命名的全新的识字教学法——“炳人识字法”。使用这种方法能仅用一年的学习时间(每年学10个月，每天学半小时)就使儿童认识3920个汉字，达到能读书看报的程度，并且学生乐学，教师易教，受到专家们的高度赞赏，一时引起轰动。“炳人识字法”的基本做法可概括为以下几点： 　　1．集中用一年的时间教会刚开蒙的儿童认识3920个常用汉字，这一年只识字，不教阅读； 　　2．识字的基本方法是诵读七言一句的韵语，对字义很少解释，只要求儿童认字形和记读音； 　　3．配合每句韵语设计律动操，识字时边念边做，并设计大量的游戏，教学自始至终在做操和游戏中进行。 　　4．所编韵语不仅合辙押韵，而且“顶针连环”，每两句的首字又组成韵语，排列成可以检索的字盘，很方便记忆。 　　5．先认后写，认写分开。 　　笔者认为，“炳人识字法”不只是一种新的识字教学法，而且是整个语文教育体系的变革。它既是传统语文教育的复兴，又是对传统语文教育的革新，其意义堪称语文教育史上划时代的大事。前人语文教育的第一步，是先用一二年的时间，集中教儿童认识二千个左右的常用字，再进入阅读和写作的学习。这一阶段后人称之为“集中识字”(与目前作为识字教学法的“集中识字”不是一回事)。教材均为三字一句或四字一句的韵文，使用最广泛，至今流传的是《三字经》、《百字姓》、《千字文》三种(简称“三·百·千”)。教学方法主要是让学生诵读，教师很少讲解。写与读是分开的，读的是“三·百·千”，写的却是“上大人孔乙己……”这些笔划简单的字。从清末起，这一传统的识字教育体系逐渐被抛弃，到“五四”时期已经完全被新的体系所取代。新体系是从西方引进的，没有“集中识字”这一阶段，一开始就学习极简单的课文，边阅读边识字。例如胡适早年主编的一套小学语文教材，第一课就是：去，去，去，去上学。一共六个字，去掉重复的只三个。读什么字就写什么字。之后就一直沿袭这种体系，即如陶行知先生所批评的：用零碎的文字来教学语文。新 中国 成立后，又增加了汉语拼音，但只是识字的“拐棍”，初入学的儿童每课仍只认寥寥数字。然而对前人为什么要采用“集中识字”的做法，以至于整个传统的汉语语文教育体系，近一个世纪以来并未进行认真研究，只是随着民主革命的风暴，把它当作封建糟粕，扫地出门了事。 　　前人语文教育的内容，固然封建糟粕很多，但其教育方法是否也根本错误，毫无道理呢?这是断不可轻易下结论的。例如汉字曾长期被认为是一种繁难、落后的文字，解放后我国曾提出改革汉字，走西方拼音化的道路，但近几十年的研究却表明，汉字能引起联想，开发智力，学汉语的儿童比学拼音文字的儿童更聪明；汉字可以二次组词，学习汉字要掌握的信息量远比拼音文字少。因而西方语言学家也称汉语是一种“智慧的语言”。那么“集中识字”有没有道理呢?回答是肯定的。道理何在呢?下面我们作一点粗略的探讨。 一、“集中识字”势在必行 　　使用拼音文字的欧美等国家，其识字教学是随着课文的阅读进行的，可称之为随课识字或分散识字。他们这样做是有道理的： 　　1．拼音文字的单词多有性、数、格、时态等形态变化，这些形态是在具体的语言环境中出现的，因此，必须联系语言实际来学习，也就是说，必须在句子和课文中学习。 　　2．拼音文字一般只有二三十个字母，每个单词都是由其中几个字母组成的，学会了这二三十个字母，