生活化幼儿美术教育得价值思考..doc

　　生活化幼儿美术教育得价值思考. 生活化幼儿美术教育得价值思考 生活化幼儿美术教育的价值思考 摘要 生活化美术教育的根本特征是以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，创造适合幼儿的生活氛围，以美术为表现手段，促进幼儿个性全面发展，力争在幼儿美术教育中体现生活化的特征，实现生活化价值。生活化美术教育体现了《纲要》的基本思想，提倡向幼儿生活回归，使得幼儿生活成为幼儿园美术活动的生存点，这将有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感，更有助于幼儿自我表达，同时让幼儿充分体验学习及生活的自主性和主体性。 关键词：生活化 生活化幼儿美术教育 《幼儿园教育指导纲要》突出地强调了要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待思想，艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，在幼儿教育改革中具有举足轻重的地位。当代艺术教育要求向传统的艺术教育挑战，运用新理念、新方法，注重发展儿童的自主性、创造性，培养幼儿的审美情趣和生活经验，在这之中找到一个完美的结合点，是成功教育的关键，生活化幼儿美术教育便是其中有机的结合点，它强调以幼儿为主，突出幼儿在美术教育中的地位，有效地促进幼儿各方面发展，同时也符合当代教育改革的趋向??教育回归学生的生活。 笔者以为生活化美术教育在幼儿发展中的价值具体体现在以下几个方面： 一、 生活化美术教育体现了《 幼儿园教育指导纲要》的基本思想和原则 1. 生活化幼儿美术教育更有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感。 福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”当幼儿临摹范画时，他们感受到一种唯美，而我们应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美。《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术教育兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化美术教育通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验其它有用的经验，垫定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围，浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。例如在笔者组织的一次以“超市购物”为主题的美术教育课上，孩子们不但亲身体验了如何在超市购物，而且都迫不及待地把过程和感受用笔表现出来，连平时最怕画画的小朋友也如此。 在我们进行的生活化幼儿美术教育实践中，通过幼儿具体的美术为表现的评价可知：生活化的美术表现题材与活动十分有助于幼儿美术兴趣养成。幼儿美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重得多。幼儿进行美术活动，就是对所知的表现。若在美术活动中贯穿以生活化取向，则幼儿感知得更直接更深刻。通过自身的体验，积累起大量的感性材料，然后再引导幼儿自愿地表现， 幼儿进行美术活动的动力也就越充足。 因而，生活化美术教育能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。 2. 生活化幼儿美术教育更有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感 幼儿具有强烈的自我表达欲望，艺术活动就是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显，从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育的课程多为体验式。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。这从幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现在作品上的大胆想象程度上，得到充分的体现。在笔者组织的一次“十字路口”为主题的美术活动中，幼儿通过对十字路口观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去…….种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。 在生活化主题的美术活动中，教师应尽量让每个幼儿都有表达与交流的机会，鼓励 幼儿画出与众不同的个性画。由于此类美术课不再是简单临摹，评价的标准也自然不再是与范例相像的程度。因此幼儿的创作空间更自由，对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿完全可以自行创作，而无需为临摹得不像而减少自信，在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。 学习的成就感不是来自同伴中间互相比较后的胜利和外在的肯定，以往过于单一的美术教学方