让听障学生学会说话写句-无锡特殊教育学校.pptVIP

说话写句富有成效的具体做法 无锡市特殊教育学校 赵莲红 二0一五年十月三十日 主要教学感悟: 让听障学生学会说话写句，是聋校语文课堂教学的重点，也是听障学生学习的难点。 教学中，笔者一直在思考与尝试提高听障学生说话写句教学的有效性问题。通过教学实践，发现有以下一些问题及应采取的对策。现简介如下,以供参考。 一、正视听障学生的实际状况 二、呵护听障学生的美好心灵 三、尊重听障学生的能力 一、正视听障学生的实际状况 所谓正视听障学生的实际状况，就是要重视听障学生的生活感受。只有这样，说话写句教学才会有效。 （一）不会用总起句：什么时候，谁在那儿做什么？12个学生中，只有2人能够正确表达。经再三提示，尚有10人没有达到要求。 （二）不能准确把握和表达人物的动作与表情。动作：小白兔“蹲下来”、“伸手采”、“看着妈妈”，兔妈妈“放下篮子”、“摇摇手”等。表情：小白兔“奇怪”，兔妈妈“着急”，学生大多描写不出来。通过讲解，只有4个学生频频点头，似乎领悟。其余学生能意识到图上原来有这么多丰富的内容！自己怎么没看出来。 现以右图为例，简述听障学生看图写话中存在的问题： （三）有的学生对图上没有的内容能想象拓展很多，但抓不住重点，偏题。 （四）个别学生无从下手，交白卷。 以上既是学生实际生活感受的真实反应，也是教师说话写句的切入点。从这些地方入手解惑、授业、传道，才可达到事半功倍的效果。 现以右图为例，简述听障学生看图写话中存在的问题： 二、呵护听障学生的美好心灵 季羡林先生曾说过：好的文章第一在真实，其次是文采。“我手写我心”，好文出自美好的心灵。呵护美好心灵要从发现美、宣扬美做起。 有一天下午，我到教室做上课前准备。学生韩苏和朱苏茜蹭到跟前，从身后各拿出一朵纸质花儿。韩苏问我：“赵老师，你猜猜这是什么花？”我看了看粉色的花瓣，说：“牡丹！”朱苏茜笑着伸出手道：“不对！再猜！”我又仔细看了看窄窄的花瓣，迟疑地说：“菊花？”韩苏和朱苏茜竟异口同声地说：“不对！还有一次机会！”我摸了摸头笑笑说：“蔷薇？”“康乃馨！”两个丫头先后兴奋地说。哦，康乃馨！还真像。康乃馨的花语是健康幸福，也是母亲节的大众礼物，教师节也有学生给教师送这个花，是对像妈妈一样培育自己的老师的一种无声赞美。 教学案例 “赵老师，你喜欢吗？”韩苏轻轻地问我，我微笑着点头。“给你带回家，祝你天天开心！”小丫头迫不及待地说。朱苏茜也抢着说：“这朵花是送给您的！”孙烨飞在旁边作补充说：“这两朵花是韩苏和朱苏茜亲自做的。” 我把花儿插在讲台上的笔筒里，退后一步端详。粉红色的花朵，绿色的花茎，不由得喜欢了它，更喜欢上这两个如花的女孩。我说：“老师看着这两朵漂亮的花儿，好像已经闻到了一阵花香呢！谢谢你们！同学们也肯定喜欢，就让花儿在教室里陪我们上课吧！” 教学案例 今天早读课，两朵花儿依然娇媚地盛开在笔筒里。我决定借这两朵花儿上一节叙述课。 “同学们，你们知道这是什么花吗？”我举起两支花儿。孙烨飞、朱苏茜和韩苏此起彼伏地说：“康乃馨。”有的学生则一脸茫然，有的学生在东张西望，还有的学生在做小动作。“会写吗？”我问。见无人举手，我就转身在黑板上写下“康乃馨”三个大字并注上拼音。接着示意大家一起打指语跟读。看到学生都会读，我又指导“馨”的书写：上下结构，上面左边是“声”，右边是“没有”的“没”右半边“殳”读“shū”(古代的一种兵器)，看看下面是什么字？“香！”韩苏第一个大声回答。我引导学生：“用手写一遍，记住它。” 教学案例 “几朵康乃馨？”我一边板书一边问。方平、王文超和邓宇航都伸出两个手指说：“两个！”我又板书：（两朵）康乃馨。“我们习惯说两朵！一起说两遍——”我接着问：“这是什么颜色的康乃馨？”丁杰、锡宁鸿很快说出：“粉红色的！”“谁会连起来说说：有多少朵什么颜色的康乃馨？”刚刚沸腾的教室一下子安静下来。只见孙烨飞缓缓地举起手来。于是，我请他到讲台前说给大家听：“两朵粉红色的康乃馨。”并让大家跟着他练习说话。当大家表示都会了时，我请孙烨飞板书，让学生一个个说，并检查有没有“南郭先生”。范友名居然不用提示就说对了，太棒了！左涛在依靠韩苏的帮助也说对了，很了不起。 教学案例 我循循诱导学生说：“这两朵粉红色的康乃馨是哪儿来的？”知情的学生都说是“韩苏做的”“朱苏茜做的。”我告诉他们应该说：“韩苏和朱苏茜做了两朵粉红色的康乃馨。”并让每个学生练习说到会连贯地说。接着我又问：“什么时候做的呢？”韩苏说是：“中午。”我增大难度，让他们连起来说：“什么时候，谁做了多少什么？”王文超跃跃欲试，他说得很流利，并让他写了下来。 四年级了还用这么原始的方法，从词语到短语、到复杂短语再到句子，一个词一个