《铰链四杆机构》任务驱动式课堂教学设计.docVIP

《铰链四杆机构》任务驱动式课堂教学设计摘 要：已具体的工作任务来带动需要学习的理论知识，能为学生提供体验实践的情景和感悟问题的意境，围绕任务展开学习，以任务的的完成结果检验和总结学习过程、改变学生的学习状态，使学生主动构建探究、实践、思考、运用的学习体系。在现今职业技能院校的教学中，任务驱动在教学设计环节已经有了较大的运用。 关键词：任务驱动；铰链四杆机构；教学设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-024-01 《机械基础》是一门综合性较强的专业基础课程，也是专业基础课程中较难掌握的一 门课。《铰链四杆机构》这节内容是本课程的一个重点，它实用性很强，而职业技术院校学生基础差，学习积极性不高，行为习惯也不好，观察能力和专业水平能力都比较差。在设计教学活动时，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容以任务为驱动，采用启发诱导，探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通，进而让理论知识为实践服务。下面我就已《铰链四杆机构》的教学设计来探讨一下任务驱动在教学设计中的运用。 一、教学目标及内容 1、教学目标 结合学生的实际情况和教材的知识结构以及对教材的分析，我确定了如下教学目标：知识目标：掌握铰链四杆机构的存在条件以及四杆机构类型的判别原则。能力目标：结合生活实例，帮助学生正确判别它们各为铰链四杆机构中的何种类型。情感目标：培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯，学会理论联系实际，积极参与到学习中去。 2、教学重难点内容分析 本着教材内容和学生当前掌握的知识水平，我确立了如下教学重点和难点： ①重点1：铰链四杆机构中各杆的长度尺寸与曲柄存在的关系。重点2：认识机架选择与曲柄存在的关系。重点3：铰链四杆机构基本类型的判别 ②难点：铰链四杆机构各杆长度关系的分析和对曲柄存在条件的理解。关于重点的突出、难点的突破，将在教学过程中加以具体说明。 二、教学过程设计 本次课程是常用机构篇的第一次课程，应采用较多的事实和动画，以逐步将学生引入该篇为目的，故整个教学设计既要考虑学生的实际情况，又要能以激发学生学习该课目的兴趣为主；尽量从生活实例出发，从学生身边能常见到的机构讲起。教学设计的特点：从学生熟悉的机构出发，如生活中熟悉的内燃机，让学生观察该机构中包括了怎样的机构，思考其传动的特点，并结合学生的实做，培养学生的动手能力，让学生从自己亲手制作的模型中发现问题，突出培养学生探究问题的能力，这样结合实际来将新知识带入课堂，激发学生的学习积极性。总体教学程序 1、引入本任务知识 从身边常见到的机器讲起，引起学生思考那些机构中都包含了什么样的机构？给学生介绍多种机械，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。点出问题：这些机构都包含了铰链四杆机构，引出四杆机构定义。引导学生思考这些机械设备可能哪些地方存在相同点？最终让学生从思考和记忆中进入铰链四杆机构的学习 2、动手实作环节 指导学生使用硬纸板、塑料片、大头针制作铰链四杆机构。学生小组制作完成后再代表发言：展示曲柄摇杆机构并给大家介绍四杆机构的组成。通过仿真和制作验证，加深对铰链四杆机构的认识，激发学生的成就感。引起学生思考，铰链四杆机构是以什么形式进行运动的？ 3、机构抽象环节 分析铰链四杆机构的基本类型，使用学生亲手制作的实物模型进行讲解，引导学生探究自己做的铰链四杆机构是属于哪一种机构，有何运动的特点，最后引导学生归纳出四杆机构的类型。引导学生提出问题，做的机构与前面同志做的运动规律不同，引出双摇杆机构。 引导学生思考，转动制作的四杆机构，以最短杆为机架有怎样的运动特点。培养学生能根据原理图分析其运动过程的能力。培养学生的从自己制作的实物中探究问题的能力，加深理解 4、深化理论 根据点评学生手中的铰链四杆机构模型，引起学生思考为什么自己制作的四杆机构没有曲柄存在。引导学生转动四杆机构，找出四杆机构运动过程出现的特殊位置。针对学生探究的结果引出数学推导，使学生从感性认识上升到理性的认识。推导完成之后，引导学生回过头对制作的铰链四杆机构模型进行验证，解决为什么有的同学制作的模型中没有曲柄的问题。 5、课堂小结 本次课主要讲授了三个方面的内容，包括四杆机构的组成、基本类型和曲柄存在条件，其中后两个问题又是重点内容，希望大家着重把握。除此之外，还留下了三个课后思考问题，也是下次课程我们要重点解决的问题，希望大家课后认真思考。本次课程学生学习积极性较高，由于有自己动手制作环节，课堂气氛比较活跃，但由于准备的杆件材料各