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中职数学教学中存在问题及应对策略数学是中职阶段的一门文化基础课程，学好数学对学生思维能力的培养和后续专业课程的学习都有着至关重要的作用.然而，随着近几年中职学校大规模的扩招、入学门槛的降低，中职学校的生源质量一年不如一年.数学又是比较抽象的学科，在大多数学生眼中就是难学、枯燥的代名词，中职学校的数学教学也面临着来自各方面的压力和困难.那么，中职数学教学到底是处在一个什么样的状况？还存在哪些问题？如何去解决这些问题？本文从以下两个方面进行探讨和研究. 一、中职数学教学的现状分析 1.数学基础差，缺乏学习兴趣 中职学校的学生普遍学习基础比较薄弱，从学生的中考成绩来看，各学科成绩都比较差，尤其是数学，绝大多数学生数学成绩不及格，有的甚至只有十几分.在初中阶段，他们轻视对基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，普遍对数学的学习不感兴趣. 2.缺乏学习动机，不愿意学数学 进入中职学校后，相当一部分学生认为语数外都不用学了，学好专业课就万事大吉，甚至有人公开说“学习数学有什么用呀”，在这种思想的影响下，许多学生对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不看，这大大增加了数学教学的难度. 3.学习方法不当，没有良好的学习习惯 大多数中职学生在初中的学习习惯就比较糟糕，课前不预习，上课不积极主动思考，课堂上能听懂多少算多少，不懂的问题课后也不去钻研.对待作业，会的就做，不会的，要么不做，要么抄袭，学习显得非常被动，长期积累下来，造成学生的学习能力较差，学习过程中抓不住问题的本质. 4.缺乏学好数学的信心 中职学生的成绩差，特别是数学成绩更差，基本上从来没有考好过，长期的失败经验 让大部分学生处于深深的自卑中，让他们怀疑自己的智力和学习能力，觉得自己就是学不好数学.许多学生想起数学就头痛，一上数学课就头皮发麻，在平时的作业和考试中只完成简单的选择题和填空题，遇到稍微有难度的题目，他们要么简单思考一下随便乱填，要么立刻去问其他同学和老师，或完全放弃. 5.师生关系有待和谐 中职学校的学生不只成绩差，而且学习习惯与生活习惯也差，具有好动、易违反 纪律等特点，教师有时候对学生缺乏理解与宽容，经常以自己做学生时的标准或普通高中的教学要求来要求他们，而学生肯定达不到那个要求，长期下来，有的教师心里就有了巨大的落差，对学生能否学好数学也失去信心，讲课也就缺乏了激情.而学生又反过来认为老师对自己缺乏理解，认为自己尽了力还是受到老师批评，还不如不学，落得轻松，师生关系也就逐渐变得不那么融洽，给数学的教学也带来了比较大的困难. 6.职业学校偏“专业课程”，轻“文化课程” 职业学校的培养目标是为社会、企业输送高素质的技能型人才.但是，实际上大多数职业学校只注重对学生专业技能的培养，而忽视文化课程的学习.数学作为文化基础课程，和其他的理论基础课一样，以“够用为度”作为指导原则.但是在数学教学中，“够用”这个度很难把握，导致教师对数学课的教学采取的办法就是消极处理，一而再再而三地降低教学难度，只要求学生了解概念、公式，且会套用就可以了.同时，考试难度也降低到不能再降的程度，考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能地保证绝大多数学生都能通过.因此，学生上课不认真，作业不是抄袭就是干脆不做.还有一些中职学校甚至随意减少数学课时，使数学学科得不到正常的尊重. 二、中职数学教学应采取的对策 在中职数学的教学形势越来越严峻的情况下，如何进行中职数学的教学是一个非常重要的问题，我认为可以从以下几个方面加强中职数学的教学. 1.培养学习兴趣，激发学习动机 教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养.”兴趣的培养是一项复杂而艰苦的系统工程.教师要像辛勤的园丁一样，对学生充满爱心、耐心和恒心.中职学校的学生大多厌恶数学，害怕数学，主要原因是缺乏数学意识.教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了.在教育教学中，教师要不断鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习的主动性，增强学生的自信心和上进心，做到由浅入深，循序渐进地培养学生的数学兴趣.只有学生对数学产生兴趣，才能喜欢数学、想学数学、要学数学，自觉地去做学习的主人翁. 学习动机可以引起、维持和激发学生的学习活动，因此，激发正确的数学学习动机也是有效实施数学教学的重要步骤.然而，在中职学校中，有很多学生不是为了来真正地学习知识，而是为了获得一纸文凭，这样的动机很难激起学习兴趣.事实上，中职学生有多个发展方向，既可以继续深造，也可以就业，但是，无论向哪个方向发展，学好数学都至关重要