中职教师职业经验及双师素养培养探究.docVIP

中职教师职业经验及双师素养培养探究由于“双师型”教师的培养难度较大，观念的认同和培养效果存在较大差异，因此，如何培养“双师型”教师成为职业学校面临的一大难题。 一、职业经验与双师素养概述 职业经验是一个工作者在其工作岗位上的经验总和，不仅是具体的工作技能，也包括工作伦理、交际能力、学习能力、反思能力等。这些经验具有高度的个性化、碎片化和缄默性的特点，难以结构化和符号化，所以很难在课堂上或书本上学到。我们所说的职业经验是除了教师职业经验以外的职业经验。 “双师型”教师是职业教育中的一种理想的教师类型，是中职教育人才培养目标要求教师必须具备的。“双师型”教师除了要具备普通教师的一般素养外，还要具备理论与实践结合及其转换能力、职业指导能力、丰富的实践经历经验、熟练的专业职业技能、创业教育能力等特殊素质。 二、中职教师专业素养培养现状 目前，中职教师的培养采取五种培训渠道，一是开展专业教师到企业实践培训；二是根据学校专业设置和课程开设情况，积极开展人人为师、理实搭档、师徒帮带等校本培训；三是每年选送一批教师参加省市级、国家级和出国等教师培训；四是组织教师进行计算机辅助教学工具及相关软件运用的专项培训；五是组织教师参与课程标准的制定及校本教材的开发。 尽管通过各种形式的培训和企业锻炼，基本能满足专业教学和实践教学的需求，也使得老师的教学能力和职业素养有所提高，但从培养学生的质量看，能够真正熟悉企业工艺流程、了解企业需求、把握职业教学规律的老师数量远远不够。 三、“双师型”教师培养存在的问题 1.“双师型”教师培养还停留在“双证”状态 如何鉴定为“双师型”教师成为中职学校教师培养中的主要问题。因为“双师型”的五个标准比较宽泛，很难用此来衡量和界定。为达标，教师们积极加入到考证大军，使得“双师型”教师的培养还停留在“双证”状态。而职业资格证书的获取对于教师来说是轻而易举的，这并不代表他们就具备了企业职业经验和职业能力，掌握了把职业经验转换成教学资源的能力。所以“双证”并不能真正提升中职教师的职业经验和职业素养。 2.教师到企业锻炼不够 建立职教教师到企业实践制度，是加强职教教师队伍建设的迫切需要。虽然学校利用暑假组织教师到企业实践，取得一定效果，但由于受场所和时间限制，企业生产的实际，加之实践计划不完善，教师到企业实践学习受到一定程度的影响。而且培训专业有一定的局限性，不能完全适合学校需求，使得教师到企业实践不能达到预期 效果。 3.专业教师培训处于被动状态 由于“双师型”教师培训不足，教师缺乏新的职教理念，使得专业教师培训处于消极被动状态，缺乏积极性主动性，导致部分教师实践经验不足，难以达到理论教学与实践教学有效融合的要求。 4.教学管理模式制约了“双师型”教师的培养和发展 一是中职学校严格的坐班制度限制了教师对职业世界的认知；二是教师忙于应付日常教学和各项教学资料的撰写工作，很少有时间与精力进行实际操作；三是班主任工作花费精力太大，相对减弱了专业发展的时间与空间。 四、提升中职专业教师职业素养的建议 1.转变意识，放眼未来，走出对“双师”理解的误区 “双师”的五个标准只是培养职业教师职业素养，促进职业教师专业发展的过渡，我们应该用发展的眼光看待“双师”，要走出对双师理解的误区，以现有的职业经验和教育经验为起点，掌握将职业经验转换成教学资源的能力，掌握将职业经验和教学经验融为一体的能力。 2.树立自我专业发展意识，寻求自我更新 教师要为职业经验转化为教学资源提供时间和空间，合理制订个人专业发展规划，确定专业发展目标，自觉参加在职进修与培训，主动从多方面、多渠道充实自己，通过学习、反思、实践促进隐性知识显性化，从而实现教师专业上的成长。 3.完善师资队伍发展规划，创建“双师”教师团队 专业教师的专业特点各有所长，在专业发展过程中，可能会遇到各种问题、困难和障碍，这就对培养教师队伍及其教法、手段的要求不断提高。因此，能力培养要由一个知识能力结构合理，具有完整育人功能的师资集体来合作完成。 4.优化教学管理模式，“半工半教、半教半学” 学校要采取各种措施增加教师接触企业实际的机会，优化教学管理模式，尝试“半工半教、半教半学”，提高专业教师到企业实践的主动性和积极性，加强校企合作，为教师实践锻炼提供更多机会，从而提高教师到企业实践锻炼的实际效果。 总之，教师的职业经验有别于企业员工的职业经验，他所应了解的是职业群的实际状态，而不是某个具体的岗位。职教教师应在促进学生职业发展的高度上传授知识与技能，要把职业经验与教育经验的融合作为工作重点。 （作者单位：连云港中等职业学校） 1