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也谈物理教学中实验设计物理是一门以实验为基础的科学。从古至今，人们都是通过观察和实验来研究和学习自然科学的，实验是学习物理知识最原始、最基础、最根本的方法。所以，中学物理课本中，安排了大量的教师演示实验和一定量的学生分组实验以及课外实验，其目的就是学生在观察和实验的事实基础上，接受和理解知识，并通过理论和实际的结合，培养学生的各种思维和能力。本人结合初中物理教学实践，谈谈对中学物理实验教学的一些体会。 一、改进实验教学手段，重视演示实验效果 1．改进演示实验的可见度 。如九年级物理新教材（人教版）P129演示2：大口玻璃瓶内有一些水，水的上方有水蒸气。给瓶内打气，当瓶塞跳击时，观察瓶内的变化。 按课本实验设计，当瓶塞跳击时，瓶内应出现白雾。根据此现象可以说明：物体对外做功其内能会减少，温度会降低。然而实验现象并非如此，它的致命弱点是瓶塞跳起时，瓶内出现的白雾不明显，有时学生根本看不见。出现此种现象的原因是：瓶内水的蒸发量不够，瓶内空气中的水蒸气较少所致。针对实验弱点，我们改进的措施是：将瓶内少许的水换成少许的酒精或乙醚由于酒精或乙醚容易蒸发，当用力打气使瓶塞跳击时，瓶中就会冒出浓浓的“白雾”，可视效果极佳，而且只要按正常程序操作，实验一定会成功。 2．改进演示实验的可行性 。如人教版九年级物理P21 演示1：在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，你会发现什么现象？ 根据实验可以看见，气体受热体积膨胀，气体遇冷体积收缩，从而说明质量一定的物体密度与温度的一般关系。这个实验可视效果确保成功都没问题，问题是在课堂上操作不方便。试想把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示，谈何容易？ 即使在课外也有它不切实际的地方，因为农村很多学生家里根本没有电冰箱。为了使实验能够在课堂上进行，我们设计的方案是：把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。本实验，教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。 3、改进演示实验的便捷性。 人教版九年级物理P76， 探究“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验：把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；再在桌面上放一个砝码；再把小桌翻过来。注意三次实验时泡沫塑料被压下的深浅，这里显示了压力作用的效果。本实验所用的实验器材有：小桌、泡沫塑料、砝码。根据农村中学的实验现有条件，这些器材不完备，叫每个同学去做肯定有一定的问题。为了使每个同学都能亲身探究，我们因陋就简，利用身边的物品进行实验。先是用一支短铅笔或圆珠笔做实验，再是用矿泉水瓶、水、沙等做实验。后者的实验方法如下：（1）在矿泉水瓶中装半瓶水，盖上盖，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒转过来放在沙上，探讨“压力的作用效果跟受力面积的关系”。（２）在矿泉水瓶中装满水盖上盖正放或倒放在沙上，与前一次实验比较，探讨“压力的作用效果与力大小的关系”。我们就地取材进行实验，每个学生都能在课堂上或课外进行探讨物理规律了，这样大大地提高了学生的学习兴趣，有力地促进了物理教学。 二、灵活地变演示实验为学生实验，增加学生动手实验的机会 要提高学生运用实验来探索知识的学习能力，就应该突破常规的教学模式，根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会。在教学过程中，灵活的将一些教师做、学生看的一般演示实验改变为学生动手操作的实验，以增加学生实验的机会。这样，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又培养了学生与试验相关的各种思维和能力。 比如，在讲电流的磁现象这一节时，如果教师只做演示实验，不让学生动手，许多学生可能走马观花，看看热闹。有些学生即使明白了，也可能印象不深。如果老师指导学生用一节干电池、一段导线和一个小磁针自己做实验，再观察实验现象，再引导学生总结磁场的大小、方向与电流的大小、方向之间的关系，这样一堂课学生会很难忘记，而且也深刻地理解了电磁感应现象，这样可能上课时麻烦一些，而课下麻烦就少了，因为学生充分理解了。 三、采用先进教学手段补充一些实验缺陷，增强学生实验效果 物理教材中有些实验由于受到实验仪器本身的限制，如可视性差的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术模拟一些重要的现实环境下难以完成的物理实验，可增强物理实验的效果。例如：在研究《焦耳定律》的实验中对温度计的变化学生很难观察，并且这个实验耗费时间长，效率低，我制作焦耳定律的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解电热与电流、电阻的关系。既可以增大课堂容量，又能减少学生负担，达到减负增效的目的。 四、适当的增加探究性实验，培养学生探究能力 《物理课程标准》指出:将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被