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主体能力教学模式在数据结构教学中应用摘要：本文针对目前高校数据结构教学中出现教学和学习的难度大，学生动手能力和创新能力差的困难，针对性的提出了主体教学模式，阐述了其在数据结构教学模式中的具体实施方案以及存在的优势和价值。 关键词：主体能力；数据结构；教学模式 中图分类号：TP311.12-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-01 一、引言 数据结构是计算机专业的必修的核心基础课程，也是其他相关专业的热门选修课程，它在软件系列课程体系中处于承上启下的中心地位。本课程的学习效果直接影响到学生后续课程的学习的积极性和信心。因此，当前教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。文章首先分析了现阶段数据结构教学过程中存在的问题．针对这些问题讨论了一种主体能力教学模式．并提供了数据结构课程中的实际案例。 二、传统教学模式的弊端 传统的数据结构教学方法采用循序渐进的教学模式。这种“传递一接受”的教学过程，缺少了令学生自主探索学习的机会，存在的缺点如下： （一）学生主观能力差。以教师为中心，学生被动接受知识，填鸭式的教学模式导致学生失去主动思考、主动获取知识的能力，更不能很好地将所学知识融会贯通。 （二）理论与实际脱节。因为数据结构的课程内容比较抽象，当前采用的理论教学方法主要是由教师首先讲解数据结构的抽象数据类型，然后再讲解基本的操作算法，但是这些算法都是基于抽象数据类型上的操作，与实际应用没有直接联系。学生在实验后，不知道学习数据结构的意义，更不知道数据结构能够解决哪些实际问题。 （三）传统的“满堂灌”教学模式，过于强调教师的主体性，导致教师只从自己的角度出发，而学生在没有独立思考的前提下被动的接受知识，不但不能将知识融会贯通，也使得学生与教师之间缺乏互动性。 三、主体能力教学模式的含义 主体能力教学模式有两层含义：一层是指教师教育的主体性，即教育以培养主体性的人为根本宗旨，既包含教师主动去适应学生，又包括教师创造性加工信息。二层是指学生学习的主体性，主张尊重学生的自主性和创新性，培养学生学习的积极性，使强制性的死板教学转变为生动活泼的教学，从而提高教学质量。 四、主体能力教学模式的实施 （一）引导学生主动学习知识 首先应指导学生掌握学习方法，促使教师的教转化为学生的学，也就是说这一环节要激发学生从“要我学”转变为“我要学”。首先在课堂上，教师可以让学生自由发言，允许学生提出自己独立的观点和见解，调动学生的积极性和兴趣。同时要加强实践教学，结合学习进度定期出一个程序设计题，学生课余时间写好后将源程序上传，最终由教师批阅并公布成绩，并对成绩优秀的学生加分鼓励。 （二）创造性的自主学习 自主性学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这一过程就是要教会学生自己去学习。在课改实验中，首先给出学习目标和任务，让学生自己通过网络和思索去解决任务中提出的问题，在此期间，学生重点学习文献资料中阐释的相关的内容和思想。同时学生有疑问可以咨询老师，这样就可以很好的帮助学生理解本章节的重点内容。 （三）协作学习 通过协作小组的形式把学生分成小组，首先确定小组的研究任务，然后对任务进行分解，让学生根据自己的特长选择任务。让学生通过组内的合作交流收集关于计算机软硬件或网络等方面的资料，最终综合成一件多媒体演示文稿和网页。这样能够启发学生相互促进，驱动学生更强烈的创作欲望，还能够培养学生的提出问题、解决问题、解决问题的综合能力。 （四）让学生体验成果 当学生完成一项任务，交流展示学生的作品，同学们通过集中讨论学习，提出新的意见或建议，重新修改演示文稿和网页，最后在全班进行观摩讨论，挑选出优秀的网页供别人使用。通过这种方式，其他小组的成员通过浏览这些资料，对自己也是启发和提高，这样既可以提高学生运用计算机知识的水平和审美水平，又可以客观地评价学生完成的任务，同时这种方式也是教师了解学生学习情况的重要依据。 五、结束语 将主题能力教学模式应用于数据结构的教学中，充分发挥了学生的主体作用，不但提高了学生学习数据结构的兴趣和主动性，也提高了学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，使学生的素质得以提高，而且也培养了学生的团队精神和协助能力，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。 参考文献： [1]刘光蓉,周红,阮灵.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].中国电化教育,2004 (8):61-63 [2]朱宏杰.主体能力教学模式在体育教学中的运用[J].体育文化导刊,2004 (8):52-53 [3]贾愚,臧渝梨,娄凤兰,冯美丽.护理核心能力教学模式介绍[J