以师生互动反思促进中职生语文应用能力.docVIP

以师生互动反思促进中职生语文应用能力基于中职生语文应用能力的师生互动反思模式是以追求中职语文教学效率为指向，通过师生互动反思，对问题进行自我调节性的思考，以积极寻求多种解决思路与方法的螺旋上升的运作过程。 一、明确互动反思的内容 1． 反思问题和建议 互动反思案例之一：课后请学生对《布衣总统——孙中山》教学提出反馈意见。如：在语文课中，我不明白：它是否使用插叙。我觉得老师能将生活实际联系到课文里。但同学们的反应不激烈，不敢回答问题。希望老师多找能激发兴趣的话题。 互动反思案例之二：附在“《十五从军征》练习”后的反思题。要求学生给本文绘制结构图，将诗歌改写成故事、朗读课文并自评（或互评）。并反思：学习后仍存在什么问题？您打算如何解决？整节课让您感觉沉闷吗？有哪个环节特别吸引您？如果老师重新教这篇课文，您想老师怎样调整？ 教师根据学生的反馈来判断教学的效果，共同反思解决办法。 2. 反思课上采用的主要“学习方式” 如：“你从老师、同学那里学到了几种阅读（听说或写作）方法?”反思学习过程和方法等。 3. 反思学习效果 在课前、课中、练习、检测环节中,都可贯穿此反思内容，促进学生与预定目标比较，及时反思学习效果，即反思自己的语文应用能力是否获得，自己使用的解决方法和策略是否有效果。 互动反思案例之三：在《十五从军征》中让学生反思：您觉得自己的语文应用能力中的听、说、读、写能力是否得到提高？有何收获？（可侧重某一方面） 二、遵循互动反思的策略 1. 展开互动反思的基本形式 （1） 以学生个人思考为主的反思方式——反思卡、反思表、反思本的形式。 ①语文学习反思卡 学生“学习反思”思什么？ A. 及时反思学习效果。（学习效果自评，是否获得语文应用能力） B． 及时反思学习行为。 (包括听、说、读、写等内容) C． 反思学习语文的情感。（是否喜欢学语文） D． 反思教师的教学行为。（提出改进与发展的建议） ②学习反思表 教师应使《学习反思表》中的关于“语文应用能力”的指导性评价标准成为学生学习活动的指南。 互动反思案例之四：《职一上学期语文学习反思表》片断分析。 关于“老师喜欢讲哲理故事，您有什么感想”，许多同学表示“很喜欢听”。引入生动、幽默的故事，能激发学生的热情。促使教师反思：让学生讲。 “在写作或口语交际方面您有什么优点？存在什么问题？”中，许多同学提到“口语交际明显弱于写作。不敢当众说出自己的想法”。在“请您给自己设计语文作业”，也有较多同学提到“表达自己的看法”。 对于“根据金融事务专业的发展需求，您认为要补充什么类型的文章或知识？”的问题，有同学指出“如条据和自荐书等应用文的基本写法”。 ③反思本 让学生把学习中的得失及原因、改进的方法在反思本上记录下来。并对积累下来的“反思”再回顾反思，可在小组中共同反思与借鉴。可指导学生写反思日记。 （2）以“语文应用能力档案袋”为反思方式——要求学生选择部分作品（如读书笔记）连同相应的反思装入“语文应用能力档案袋”，让学生将反省的感受和收获，与老师、同学及家长交流。 学生可反省：①本次作品你满意或不满意什么？②本次作品的成功或失败让你领悟到什么？③如何改进？ 如在档案袋中放入《语文应用能力每周反思》。 “语文应用能力档案袋”还可以放入： ①《教师反思表》《学生学习反思表》（以学生为角度的师生互动反思，包括学生围绕语文应用能力提的两个问题和对教学提出的建议）。 ②《学生活动反思表》。 ③《资料收集整理反思表》。 （3）以集体研讨为主的反思方式——即在课堂教学中，根据需要采用全班讨论或小组合作的形式。 ①交流预习时的困难、看法及建议 互动反思案例之五：《廉颇蔺相如列传》上课时布置的反思：您最大的学习困难是什么？提出5个以上的问题。结合以往的文言文学习，你希望老师如何改进，怎样教？ ②展示创新点滴卡 鼓励学生收集通过反思生成的新点子、新方法，整合学科与学科融会贯通之处，对学习进行进一步创新。 ③交流说话、阅读、写作等活动的感受与经验 互动反思案例之六：如请学生以小组的方式汇报自己访谈校友时的问题与感受，谈到了进步的喜悦，并互评了优点与不足。 互动反思案例之七：阅读效果不佳，是理解错误，是思维卡壳，是时间不够，还是根本不懂？您打算如何提高阅读能力？ 互动反思案例之八：教师派发《《生活中的矛盾》作文辅导资料，让学生进一步反思——完成《高职班学生写作学习反思》：您在写作中存在什么困难？需要老师如何帮助？我们应该如何面对生活中的种种矛盾？如何创新形式？ （4）以对话交流为主的反思方式——即在课前或课后教师与学生间的谈心 课前或