试论英语寝室教学模式中的组织管理制度和政策辅助.docVIP

　　试论“英语寝室”教学模式中的组织管理制度和政策辅助 一、教师管理制度 由于“英语寝室与课堂教学互动”这个教改项目涉及到众多的教师，因此如何依据一定的目标、原则以及程序和方法把全体项目组教师积极有效地调动组织起来，就各个成员层次的反馈信息做出决策，进行有计划的组织、控制和协调，以保证此教改项目有条不紊地向着预期目标前进成了项目组首要的管理任务。它需要满足 现代 英语教学的全面性、反馈性、阶段性、外向性、评估性等五项英语教学管理原则(陈坚林，2000），最终以发挥教师们在此课题项目中的积极性、灵活性和创造性为目标。 (一)教师教学原则 学校要求所有参加“英语寝室”项目组的教师在遵循七大教学原则的基础之上，针对自身和学生情况进行个性化教学，发挥其个人的最大教学魅力。七大原则如下:1)每次上课，教师必须根据所教班级情况预留20到30分钟的时间检查学生口语;2）每次上课，教师必须依据各班级学生人数请20到30位同学上台做讲演(其中英语寝室成员占一半左右)，讲演形式可以多样化;3)在每个学生1至2分钟的演讲完毕后，教师必须立即给出相应的分数;4)教师打分可采用2种计分制:10分或5分制，和A、B、C、D、F等级制(每等包括3个级别，例如，A+、A、A一);5)每次上课，教师必须随机抽取上台学生，但是上次成绩不佳者，本次优先再给予机会继续上台演讲;6)每次打分以声音是否洪亮为首要标准，其次再以语言的流利程度、准确程度、语音语调等为标准;7)每次上课，同时请英语寝室和非英语寝室的同学上台讲演，但优先考虑英语寝室的同学上台，有意识地引导学生，在他们中间形成非英语寝室对英语寝室的“羡慕效应”。 〔二)学校教学督导组听课制度 为了在全校全面展开“英语寝室与课堂教学互动”教学模式，强化学生的口语能力，学校通过采取教学督导组随机听课的方式，检查老师是否努力遵循七大教学原则，是否把“以菩萨心肠，行霹雳手段”作为自己教学工作的座右铭。教学督导组听课检查的标准是:1)该教师每次上课时是否请了足够数量(一般一半左右)的学生上台进行英语讲演;2)该教师是否为每一位上台的同学当场打分，且打分是否严格;3)该教师所带班级学生口语是否基本流利。如果上述3条标准都能满足，那该教师可以评高分;否则该教师在教学督导组教学质量评估中第7—9项将被评低分。专家根据“教师课堂教学质量评估表”所打分数将作为专家意见与学生的期末成绩排名名次一起 计算 出加权平均作为该教师的最后教学评估分记人档案。 (三)教师考核政策 考核是对教师的工作表现、业务水平、工作成绩的检查和评价(陈坚林，2000)。在师资管理工作中，教师的考核一般包括三个方面:即教师的 政治 思想表现、业务水平及工作成绩。为了鼓励全体大学英语任课教师积极参与“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的研究和实践，学校确立了把教师开展这种教学模式活动的情况和教师个人考核相挂钩。教师参与情况和考核制度的相结合在很大程度上激发了教师的积极性，创造性和合作性，从而有效地推动了英语寝室和课堂教学的互动。 根据“英语寝室与课堂教学互动”模式对教师提出的要求，学生对教师的需求以及教师本身所应完成的教学任务，学校制定出相应的对大学英语1—4级任课教师课堂教学质量评估的操作细则，如下图所示: 二、外籍教师、留学生、英语教师及同学辅导政策 在第二语言的学习中，“口语的学习主要是培养一种特别的交际技能”(Bygate,2001,p.14)。在这样一个国与国紧密联系的环境下，英语在各个领域内被广泛地使用，目前已成为全球强势语言，或者说已成为了世界语(ap;Gollin,1996)都可以成为学生口语学习微观层面上的分析对象，通过适当的分析，学生可以了解并且逐渐掌握英语交流的基本技能，使其在今后的英语交流中更为流利、顺畅达到预先想要取得的交际目的。三、口语 考试 制度 英语 测试是教师和教学管理者系统地获取学生个体 发展 教学反馈信息的重要手段。通过考试，教师和教学管理者可以了解和检查学生掌握课程教学大纲所规定的语言知识和语言技能的深度、广度和熟练程度，使学生能了解自己的学习情况，发扬成绩，纠正错误，改进学习方法，争取更好的学习成绩(胡春洞，1990)。为了强化非英语专业学生的口语表达能力，检验学生课内外英语口语训练的成果，评定任课教师在大学英语教学中对学生口语技能培养的重视程度，考核学生的英语实用技能，学校已于2005—2006年第一学期开始在全校非英语专业范围内实施英语口语考试制度，并专门出台了《浙江工商大学大学英语期末口语考试实施方案》，就口试形式、口试题目设计、评分标准、单独奖惩以及口试评委组的构成等做出了十分详细的规定。 四、新教师培训制度 由于“英语寝室与课堂教学互动”模式的教改项目是针对我校所有非英语专业的学