中小学教育行动研究的元分析-教育研究与试验.pdfVIP

教育研究与实验 2014年第6期 中小学教育行动研究的元分析 陈红兵 [摘 要] 行动研究作为实践者的自我研究，被视为弥合教育研究与教育实践之间鸿沟的一条可 行途径。本研究对1997年到2011年发表的有关中小学教育的195篇行动研究报告进行元分析。分析维 度包括 （1）研究主体、（2）研究问题、（3）研究过程的动态生成、（4）研究成效的证据支持。主要 发现是 （1）近45%报告没有对研究主体做出基本的必要说明，主体身份模糊或隐去；（2）绝大多数 报告呈现了比较清晰的研究问题和目的，六成以上的问题来自自身教育实践或具体实际问题的反思； （3）约80%论文呈现了非常或比较详细的行动研究方案。但仅有约28%呈现了两轮以上的行动过程及 反思；（4）近四成提供了充分细致的研究成效数据证据，而有18%论文基本上没有提供必要数据，在 数据缺失情况下得出结论。 [关键词] 行动研究 元分析 物发表的行动研究报告进行分析，以期为更有效地开 一、问题的提出 展行动研究、进而改善教育实践提供参考。 教育研究与教育实践之间似乎存在着无形的断 二、分析理论框架——行动研究的特征 层，如何弥合研究与实践之间的鸿沟？教育行动研究 方法被视为一条可行的途径。在行动研究中，一线教 有关行动研究本质特征的论述众多。凯米斯指 育工作者为研究主体，以改善教育实践和提高教育质 出“行动研究法是实际工作者为研究自己的实践所实 量为探索目标。这一方法既有助于转变研究远离实 行的一种方法。”。[3] 蒋楠认为行动研究的独特之处 践的困境，又给予一线教师提高教育质量的平等研究 在于四点——行动与研究结合、旨在改进、系统方法、 身份。 灵活方法。[2]刘良华归纳斯登豪斯、凯米斯和埃利奥 上世纪80年代末行动研究方法被介绍到我国。[1] 特等人的观点，指出行动研究最关键的特征可以归纳 [2] [4] 近十几年，有关中小学教育的行动研究报告逐年增 为四个方面——教师参与、合作、改进和系统。 综 多，这些先行尝试者确为实践这种研究方法积累了非 合已有的观点，笔者认为行动研究的本质特征可概括 常宝贵的经验。阅读这些行动研究报告可以看到，它 为四点——自我研究、旨在改善实践、动态探索过程 们在形式和内容上都存在较大差异，比如，在研究主 和数据的系统性。 体方面，有的报告中研究主体十分清晰、生动，而有的 第一、自我研究。在种种特征中，“参与性”和“反 报告中却含混不清、甚至只字未提。虽然，一种研究 思”，即“教师成为研究者”，应作为行动研究的首要特 方法在具体应用中必然呈现一定的多样性，但是，值 征。[5][6] 这里教师的“参与性”不同于一般意义上的介 得关注的问题是，这些差异是否具有一定的规律和类 入，斯琼(D.Schon) 1983年在《反思实践者》一书中揭 型特征？这些差异是体现了行动研究内在的差异 示出实践者研究活动的反思性质，此后埃利奥特等不 性？还是反映了对行动研究本质的认识偏差？本研 少学者都更明确地指出反思是行动研究的本质属 究正是带着这些问题，采取元分析的方法对近年来刊