紧扣quot;语quot;字优化设计语言运用练习.pdfVIP

No．1 第11卷第1期 宁波教育学院学报 V01．1l OFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATION Feb．2009 2009年2月 JOURNAL 紧扣“语字优化设计语言运用练习 黄唯微 (宁波市江东区第二实验小学，浙江宁波315040) 摘要：优化设计语言运用练习既是培养学生语文能力、优化语文课堂教学的需要，也是减负增效的抓手。设计语 言运用练习要扣准“语”字优化，因文而设，因文而宜；因生而设，因生而宜；依文本而生，托文本而行，又与整个教学过程 有机融合。 关键词：优化设计；语言运用练习；减负增效 中图分类号：G623．2文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2008)06-0104-03 清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在实施新课程提倡自主性感悟的今天，在以人 为本，追求学生终生发展的今天，我们语文老师应该给学生习什么?吴忠豪先生指出：“理解、积累、表 达，是语言训练的三个维度。‘理解’是前提，‘积累’是基础，然而学语言终极目的是‘表达’。因而运用 文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。”01语文教师应注重语言运用练习的设计。 一、优化设计语言运用练习的意义 所谓语言运用练习。是指运用文本语言。作迁移性的，让学生习得解决实际问题的能力的一类练 习。无论从学生实际语文能力培养层面，优化语文课堂教学层面，还是减负增效层面，都要求我们重视 语言运用练习的优化设计。 1．优化设计的语言运用练习是学生语文能力培养的需要 语文教学的根本目的是：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言”圆。而从平时语文测试情况来 看。运用语言类的习题学生错误率很高，从中反映出学生的语言迁移运用能力是很薄弱的。原因何 在?其一是“讲深讲透”的遗风犹存，排挤了语文练习应有的位置；其二是教师习惯于用现成的作业 本让学生练习，缺乏对练习的认真研究，课堂教学中精心设计的语言运用练习比较少而造成的。这严 重影响着学生语文素养的形成和发展。 2．优化设计的语言运用练习是优化语文课堂教学的需要 特级教师金老师在我校教学《卖木雕的少年》一文时，曾在课堂上设计过一个词语理解和运用结 合的练习： (1)读读下列四字词语： 爱不释手构思新奇栩栩如生各式各样琳琅满目 (2)运用读过的这些词说说下列木雕。(多媒体出示相应的非洲木雕图)学生边看图边饶有趣味地 描述着一幅幅栩栩如生的木雕。 这个练习的设计。选择了词语教学的一个点，将理解、积累、运用融为一体，激发了学生观察的兴 趣，替代了教师对木雕的讲解，检测了学生对刚积累的描写木雕词语的迁移能力，在教学中发挥了独 特的作用。从课堂反映看．它很好地促进了教学过程的优化。 3．优化设计的语言运用练习是减负增效的抓手 从目前课改实施的情况看。不少学生仍然感到学习的负担很重。造成的原因是多方面的，有社会 层面的，比如家长的心态影响，考试的指挥棒等，但也不排斥教师对练习设计的把握不当造成的原因。 如布置练习针对性不强，所有学生做同一套题目；学生做大量的重复的同一层次的练习，运用语言类 收稿日期：2008一10—09 作者简介：黄唯微(1957-)，女，浙江余姚人，宁波市江东区第二实验小学中学高级教师。 104 黄唯微：紧扣“语”字优化设计语言运用练习 的练习比较缺乏；有的练习要求过深、过偏，超出学生能力等。这些未经优化设计的练习，效率低、效果 差，是导致学生负担重的主要原因之一。练习是学生掌握知识技能必不可少的环节，经过优化设计的 运用练习增强了针对性、有效性，富有层次，突出了表达训练的重点——运用语言，是促进学生发展和 减负增效的有效抓手。 二、设计语言运用练习要扣准“语”字优化 “一堂课学生收获的大小。取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的 语文教材，表达训练，往往需要教师自己去揣摩、去确定，去添加，这就给表