练习课应多给学生独立思考的机会.pdfVIP

《教掌皇笪理翌—— ■浙江省平湖市艺术小学 王逸卿 人教版六年级上册练习八上l 不用计算，你知道下面哪几道I (学生根据结果调整) 有这样一道题目： l题的商大于被除数，哪几道题的商l 师：我们来交流一下：商大于 不用计算，你知道下面哪几道I小于被除数吗} l被除数的有哪几个算式?商小于被 题的商大于被除数，哪几道题的商f ①孚÷；3②孚÷2 I除数的有哪几个算式?‘ 小于被除数吗? 。 。 f (根据学生的回答板书) 薯；音等：斋j⑤措⑥等告!如茹三翼÷。兰， 争÷睾争÷争 l ⑦争÷手⑧争÷争 l 师：同学i，这』算i中，窑的 ·5l· 王逸卿：练习课应多给学生独立思考的机会 极地思考，你们都是有收获的。 f最后只能分对类似“拿÷3或是鲁I仅写了“警些都是除法!”但是，我 ’ 波利亚在《怎样解题》一书的I 。I们都认同的是，即使只写出“这些 第一页这样写道：“学生应该获得!÷÷”这样的题目。这种记录的过!都是除法”的学生也经历了一次思 尽可能多的独立工作的经验。”独l程跟同桌讨论或是指名回答的差I考。思考过了，没有思考出来，跟没 立思考应该成为学生学习数学的I异在于，前者是每一位学生都经历l有思考，只是倾听别人的回答，经 主要方式。而在练习课中，学生已l了独立思考的过程，后者却是优秀l历的过程是完全不一样的。 经初步具备了解决这些题目的能I学生表达、其他学生倾听的过程。I 在日常教学中，我们面对近60 力。因此，我们可以多给学生一些!第二次独立思考：在自己的本子上!位学生的大班额教学现状，教师很 独立思考的机会。如何让每一位学l算出上述8道题的结果。我觉得这I难在指名回答的时候，让每一位学 生都有独立思考的机会?我想：让1个过程少不得，这是验证自己猜想I生都集中注意力。苏霍姆林斯基在 学生记录下自己的尽考过程是给i的过程，只有蕴历了独立的计算，i《给教师的建议》中这样说道：“我 学生独立思考的好机会。 l学生获得的规律才会印象深刻。同l们每个教师都很熟悉这种情境，当 在这个练习的过程中，我有意!时，与纯粹的巩固练习相比，这样}被提问到的学生刚刚开始回答问 识地多给学生独立思考的机会。第1的练习让学生觉得看意义了。第三l题的时候，所有其余的学生就各干 一次独立思考：“不计算，猜一猜哪1次独立思考：“同学们，这些算式l各的事情了；对回答进行思考的， 几道题的商大于被除数，哪几道题；中，有的商大于被除数，有的商小i顶多也不过是劣数几个有可能被 的商小于被除数?”我没有马上指{于被除数，有的商等于被除数，你I提问的学生。”我觉得这样的教学 名回答，而是让学生：“把商大于被I能发现其中的规律吗?把你发现的l过程就像棉花糖，很大很好看，实 除数的算式的编号写在一起，商小I规律用最简洁的语言写在本子l际的东西是不多的。而适时地让学 于被除数的算式的编号写在一f上。，，这一过程，教师也可以指名回|生写一写，能促使每一位学生都投 起。”这一个“猜”的过程，学生是有：答，但是，这样也仅仅是一部分优：人到积极的思考中，可以有效解决 很大差异的，有的学生已经知道规l秀学生总结的成果。而把规律写下i这个问题。 律，轻而易举就分好类了；有的学I来，则是给了每一位学生一次思考| 当然，提倡把思考的过程写下 生还是在心算，边算边分类；有的I的过程。在巡视中，虽然有的学生}来并不是否定指名回答，全班交流 学生可能就是一种凭感觉的分类，l没有能够总结出规律，有的学生仅I是课堂教学中必不可少的环节。但 l与新授课不同的是，练习课的知识