科学探究 缘何变身科学实践[J].PDFVIP

， 2012年第11期 No.11 2012 ， （总第394期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 394 “科学探究”缘何变身“科学实践”？* ——解读美国科学教育框架理念的首位关键词之变 唐小为 丁邦平 ［摘 要］ 在美国科学教育新框架中，首位关键词由“科学探究”变为“科学实践”，这 一变更折射出近20年来美国科学教育研究者扭转课堂探究模式化倾向的努力。探究模 式化的根源，可追溯到“科学（实验）方法”和“科学（思维）方法”在美国科学教育史上的主 导地位。框架使用“科学实践”一词，凸显了融合社会、认知、行为三个维度的实践观。其 实施要求理论性探究在课堂探究活动中占主导地位，并要求科学作为社会性活动的特质 在课堂上得到充分施展。 ［关键词］ 科学探究；科学实践；科学方法 ［作者简介］ 唐小为，西南大学教育学部基础教育研究中心副研究员 （重庆 400700）；丁邦平，首都师范大学教育学院科学教育研究中心主任、教授、博士生导师 （北京 100089） 美国国家研究理事会（NRC）于2011年7月发 （practices）。“探究”是美国1996年《国家科学教育 ［4］ 布的《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念 标准》 （以下简称96《标准》）的核心理念，同时 ［1］ 和核心概念》一书（以下简称《框架》） ，融合近 指向学生应发展的重要能力和科学教学的核心方 年来科学教育研究诸多成果，完成了美国制定科 法。因我国现行科学课标的制定主要借鉴了这一 学教育新标准的理论奠基工作。我国研究者很及 《标准》，“探究”也成了我国科学教育研究使用频 时地对这个新框架进行了译介，梳理和分析了框 率最高的术语，从教学一线到最高级别的理论刊 ［2］ 架设计的内容、特点、理念及其理论基础 ，并提 物，无人不知，无人不晓。那么，“探究”缘何“失 出新框架具有聚焦核心概念、整合科学与工程、整 宠”？“实践”又强在哪里？ 体化设计与“知行合一”的实践等四大特点，可供 ［3］ 我国科学教育改革借鉴 。 一、“探究”一词何以被取代？ 然而要用这块“他山之石”攻我之玉，仅知其 然不够，必须知其所以然。如不理解新思路孕育 《框架》解释说，96《标准》中广泛使用的“探 和诞生的来龙去脉，即便了解其“新”于何处，也难 究”一词“多年来在科学教育共同体中被以多种不 深悟其“新”有何益。 同方式理解着”，《框架》改用“实践”一词，不是为 《框架》中最抢眼的甚至有些颠覆意味的变更 了取代探究，而是要为“探究”正名，“更好地阐述 是，首位关键词从“探究”（inquiry），变成了“实践” 探究在科学中的含义，即作为其题中应有之义的 —————————— * 本文系全国教育科学“十二五”规划国家一般课题“社会性课堂学习环境对科学探究有效性 的影响”（课题批准号：BFA 110052）的阶段性研究成果。