STS 教学对国小学生科学本质观与学习动机之研究.PDFVIP

科學教育研究與發展2001 專刊 STS 教學對國小學生科學本質觀與學習動機之研究 鄭可偉 黃萬居 台北市立師範學院科學教育研究所 （投稿日期： 年 月 日；修正日期： 年 月 日；接受日期： 年 月 日） 90 10 8 90 11 15 90 11 20 回2001 專刊目錄 一、研究背景與目的 欣逢 世代的來臨，科學與科技的重大變革讓人類的許多夢想成真，知識經濟已 e 經成為社會發展的主流。科學和技學的發展是主導人類社會變遷和文明進步的主要因 素之一（黃萬居，1999a）。1996 年聯合國教科文組織（UNESCO ）所出版的「學習： 內在的財富」（Learning: the Treasure Within ）一書中即明白的指出未來人類學習的四 大主流：學習理解（ ）、學習做事（ ）、學習共同生活 Learning to know Learning to do （ ）、學習發展（ ）（教育部， ）。因此教 Learning to live together Learning to be 1998 學的意義，已經不再是「知識的傳輸」，而是在指導學生學習如何學習（王美芬、熊 召弟， ）。教育部（ ）在九年一貫「自然與生活科技」課程綱要中強調學習 1995 2001 科學，指導孩子學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研 判，也培養出批判、創造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習， 使學生獲得處理事務、解決問題的能力。瞭解到探究過程中細心、耐心與切實的重要 性。同時更強調科學與技術對人類生活的影響，培養學生使用和管理科學與技術的能 力，以適應現代化的社會生活。國民教育九年一貫課程的實施，注重學生十大基本能 力的養成，所以 （ ）的理念即為九年一貫課程教學目標 STS Science/Technology/Society 之一。 然而，傳統的自然科學教學，只著重知識記憶的學習，而忽略了過程技能、科學 29 STS 教學對國小學生科學本質觀與學習動機之研究 態度、科學應用、科學本質、科學創造力的學習。因此，傳統教育所培育出來的孩子， 常常只是造就出了一群只會記憶、背誦，應付升學考試的機器，而與實際生活脫節。 因此，如何透過科學教育的革新，激發孩子主動探索與研究的精神，運用科技與資訊， 培養獨立思考與解決問題的能力，乃為當前科學教育的重要課題。 「危機就是轉機，更是改革的契機。」新世紀是科學教育追求新願景的重要時刻， 前瞻性的教育策劃與卓越的教學品質，將是教育改革成功的關鍵。面對知識經濟和數 位時代的挑戰，近年來，科學教育的改革著重在社會與科技的議題，STS 教學的理念 已經被愈來愈多的科學教育研究者、教師所認同（Bybee, 1991; Rubba, 1987 ）。STS 重視社會的議題，強調科學教育與科技、社會契合，著重情境學習，使學生所學到的 科學能應用到實際的生活情境，進而培養學生價值判斷、解決問題的能力。因此 STS 的目標為培育具有高層次思考和創造能力等科學素養之現代公民（黃萬居，1999a ）。 美國科學教師協會（National Science Teacher Association, NSTA ）於1982 年提出： 「 年代科學教育的目標在於發展具有科學素養的公民」（ ）。 1980 NSTA, 1982 1989 年美國科學促進協會（American Association for the