建构主义与科学教育进步.PDFVIP

《歐美研究》第二十九卷第四期 (民國八十八年十二月)，153- 183 © 中央研究院歐美研究所 0 建構主義與科學教育進步 * 徐光台 國立清華大學通識教育中心／歷史研究所 摘 要 在當代科學教育理論中，崛起了一個相當特別的學 說——建構主義。此一新「典範」強調人是建構知識的主體， 無論在教、學、課程、哲學基礎等方面，它都對傳統科學教 育「典範」 ，產生了相當大的衝擊。本文擬從多義的建構主 義出發，通過皮亞傑對兒童科學概念的研究，及其對孔恩省 思科學進步的影響，進而省思科學教育的進步。相對於傳統 科學教育「典範」，建構主義肯定兒童具有主動建構的能力， 較合於科學教育的內在目的。它提供了兒童中心的觀點來看 學童科學概念的發展，積極面對兒童迷思概念與現代科學概 念間不合的問題。在實施科學教育方面，它有助於師生關係 的發展與民主價值的推展。 關鍵詞：建構主義 、皮亞傑、孔恩、科學進步、科學教育 進步 0 投稿日期：民國八十八年二月九日；接受刊登日期：民國八十八年五月二十五日。 責任校對：陳薇萍 * 本文初稿「試論科學教育中建構主義的幾個問題」在中央研究院歐美研究所主辦的 「第三屆當代教育哲學學術研討會」(民國87 年 10 月 17 日) 中發表，大幅修訂後 更改為目前的名稱。作者非常感謝兩位匿名評審人提供的寶貴意見。 154 歐美研究 壹、前言 建構主義 (constructivism) 是二十世紀後半崛起於歐美學術界 的一種與科學教育有關的運動。它和傳統的科學教育間的衝突，形 K. Tobin) 所稱的「典範的爭戰」(paradigm war) (Tobin, 成托賓 ( 1993: ix )。 以客觀主義 (objectivism) 為基礎所形成的傳統科學教育「典 範」，假設了在吾人以外，存在著一個獨立的與客觀的世界。科學 家努力的目標在發現這個客觀世界的客觀真理。在追求發現客觀真 理的目標下，科學教育中擬定的教材、教法、學習，以及進行的教 育研究與教育改革，都為培育未來的科學家所進行的。如果傳統科 學教育「典範」係站在成人或施教者的觀點，將教科書中邏輯組織 的科學知識單向地輸向學生 ( Hawkins, 1994: 9)，建構主義在科學 教育上形成一種新的「典範」，係立足於學習者的立場，強調人是 建構知識的主體，以既有的先前知識為基礎來建構新知識。在認識 論上，建構主義主張即使有外在世界存在，吾人所認識的，並不是 被發現的客觀真理，而是吾人建構出來的或形成的知識。 本文的主旨不在解決上述兩種「典範」間的爭議，而擬從二者 競爭的觀點，來看建構主義與科學教育進步的問題。在進行上，筆 者將先從多義的建構主義出發，再將焦點落在皮亞傑 ( Jean Piaget, 1896- 1980) 兒童研究，從他對兒童科學迷思概念的探討歷史的背 景，來看建構主義的崛起成為一種科學教育理論。由於科學知識的 進步，以及愈來愈多的科學成就被編入科學教科書中，使得科學教 育這條線愈拉愈長，吾人在探討科學教育進步的問題之前，將從孔 恩 ( Thomas S. Kuhn, 1922-1996)《科學革命的結構》(The Structure of Scientific Revolutions) 一書，來分析他對科學進步的省思，認為 科學家造成革命性的科學進步。隨後，尋求皮亞傑兒童研究與孔恩 建構主義與科學教育進步 155 對科學家發展科學的見解間的連繫，最後，從兩種「典範」競爭的 觀點，來省思科學教育的進步。 貳、多樣的建構主義 在〈論介科學教育中的哲學與建構主義〉(“Introductory Com- ments on Philosophy a