咬文嚼字品好词 含英咀华赏佳句.docVIP

咬文嚼字品好词 含英咀华赏佳句高尔基说过：“语言是文学的第一要素。”刘勰则曰“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”所以从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。所谓品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。因此，在语文课上，学习、积累、运用语言就必然成为语文教学的根本任务，培养学生的语言能力就是语文教学的主要目的。 语文教材中选文都是文质兼美的文章，许多精彩深藏其中，学生如能深入文本，品味语言，将会获得良好的语感，发展思维，带来丰富的收获和无穷的乐趣。总的来说，语文课上，要学“语”习“文”,教师借助课文作为例子，引导学生，批文入情，品味语言美，享受语文的魅力，切实掌握运用母语的规律。 一、善于吟哦讽诵 吟咏在语言学习中起着非常重要的作用。俗话说：三分文章七分读，看你会读不会读。作为老师，声情并茂的吟诵能深深地感染学生，激发他们的学习热情，从而对语言，甚至全文的理解和感知。 如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常先眼含热泪，深情咏读相关语段，再动情的向学生讲述我的父母对我的关心。通过老师的讲述，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。又如《山中访友》一课，文中出现不同的事物,教师的则可通过不同的语气吟读，使学生达到对美好的自然景物、优美语言的体验和感悟，也激发了他们对语言文字的喜爱和玩味的乐趣。《听潮》中涨潮一段，文字激越，在古筝曲《战台风》的背景音乐下，通过我抑扬顿挫、轻重急缓的朗读，我让学生闭上眼睛从中去体会、想象潮水的汹涌。 于漪老师在《往事依依》说，她热爱文学就是受了两位国文老师吟诵的影响，“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。……此后我对新文学更有兴趣……”作为学生，如果能用恰当的语气语调进行诵读，凭自己对语言感受能力，投入自己的情感，融入作者的写作意图，才能读出独特的感受和体验，才能品出语言的诸多美味。 二、善于换词比较 不同的词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较就没有发现，就没有更深的体会。在不影响语句通顺的情况下，调换或增删一些原文中准确、传神的词句，在比较中就能探求原文的内蕴，领悟到作者运用语言文字的精妙之处。例如，《从百草园到三味书屋》一文在描写百草园是“我”的乐园时说道：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石进栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上……单是短短的泥墙根一带便有无限的趣味。”在教学时，我引导学生尝试把“长吟”改成“长鸣”、把“伏”改成“趴”之后，再反复朗读、体会有什么不同。“吟”使我们想起了古人吟诗的情形，摇头晃脑、诗音袅袅，那可真是一种享受啊。而“长鸣”，像喇叭一样刺耳，让人不舒服。“伏”写出了黄蜂躲在菜花上的的高度警觉，准备随时躲避儿童那调皮的双手，而“趴”，则显得疲惫没有一点趣味可言。这样一比较，我们就可以看出“吟”“伏”二字准确表现了动物的情态，表达了“我”对它们的喜爱之情。又如，把“不必说……”后面删除大部分，只留下一两句，让学生诵读、比较有什么区别，学生自然会品味出课文的韵味美。 三、善于联想和想像 看到一个词要联想到与这个词有关的具体形象。如《春》有一句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一个“偷偷地”和一个“钻”，这是人的动作和行为，教学中引导学生用肢体模拟出“偷偷地”和“钻”的神态，想象小草像人一样，悄悄地，用尽力量向上挤，不达目的决不罢休的情形，从而可以体会到春天的小草积攒了一个冬天的力量，向上长的旺盛的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句中的“闹”如何理解？学生通过想象，感受到“闹”中不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象，如果把“闹”改为“飞”达不到渲染盎然春意的效果，这样通过联想与想象，自然能感受到准确生动的语言美，领悟了其精妙。而且激活了学生的思维，培养了丰富的想象力 四、善于语言训练 训练就是学生听说读写的语言实践，是学生在理解、品味、掌握语言后的尝试运用，学生在共同反复的语言实践中，把学的东西变成自己的东西。在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以设计以下教学环节：请同学们以自己喜欢的方式阅读课文4～9段，并从课文中选取关键词句，发挥自己的想象，以“我乘舟而行……罗布泊，你真是生命的绿洲，人间的仙湖啊”的句式，描绘昔日美丽的罗布泊。提出训练要求后，我给了学生充分的阅读时间，并从旁指点学生在课本上圈点批注。五分钟后，一幅幅美丽的人间仙境呈现出来了。有学