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开展有效合作学习 构建美术高效课堂小组有效合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。早在两千多年前，我国古典名著《学记》中就倡导切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，这就是古代的合作学习。新的《美术课程标准》制定的总目标中也指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，从中获得对美术学习的持久兴趣。”由此可见，小组合作学习是古今中外都倡导的学习方法。随着市区教育局美术自能高效课堂的推进，美术教学过程中常常采用小组合作学习的方式以提高课堂教学效率。但我们也同时发现，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对比较差，如果缺乏有效的组织、管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象，难以提高美术课堂教学质量。因此，必须对小组有效合作学习做进一步深入的探究。笔者通过近一阶段的实践与探究，认为有效地开展小组合作学习，构建自能高效的美术课堂，应注意以下几个方面： 一、科学合理的分组是美术小组有效合作学习的基础 分组的目的是为了更好地进行生生互动、交流与合作。在教学中，笔者开始以6人为一组指导学生合作学习，却发现6人中总有一两人容易脱离讨论，或被忽视；小组讨论中6人轮流发言所占用的时间较长，小组合作学习活动中存在合作与竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见时难度也较大。因此，笔者将学生按前后座位4人为一组重新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升。因此，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用4人分组学习法更为恰当。这样小组内的个体间存在差异就有了交流合作的空间，小组与小组之间差异不大，水平相当，就便于展开竞争。 二、选拔小组组长，明确组员责任，确定团结协作的关系 建立了合作学习小组后，首先要做好小组长的选拔工作，俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组合作学习只是徒有虚名。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生担任。然后老师要明确组长和组员责任：（1）积极互助。小组成员之间是团结协作的关系。（2）面对面地相互促进学习。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习，以达成功。（3）个人责任。要求每个学生都必须准备一定的课业制作材料，并要完成所分配的任务，分工明确，责任到人。（4）交往技能。教会学生一些交往技能，以进行高质量的合作。（5）小组自评、互评。要求小组定期地评价各组共同活动的情况，以保持小组合作学习的有效性。如《童话城堡》一课，由组长根据组员特长进行协调分工，哪几个同学负责制作“纸砖块”，哪几位同学负责设计童话城堡的造型，哪几位同学负责粘贴，哪几位同学负责调色上色等等。这样才能取长补短，分工合作，共同完成学习任务。 三、创设学习情境，激发学习兴趣，提高美术小组合作学习质量 老师要在课堂上创设学习情境，巧设悬念，精心设计疑难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处、自然而然地进入合作学习的情境，来提高小组合作学习的质量。例如，在四年级《剪纸中的阴刻和阳刻》一课中，开始老师便问什么是阴刻与阳刻？它们有什么内在联系与区别？此时的学生你望着我，我望着你，面露难色时，老师趁机给每组发两件图案相同，但刻法不同的剪纸作品，说：“请你们三分钟后告诉我答案。”这时，学生表现出极大的学习兴趣：三五成群地凑到了一块研究起这两件剪纸作品来，摸的摸，看的看，说的说，你一言我一语地交流着，此时的合作交流变成了学生最大的愿望。老师原本要解释半天还未必能让学生理解的阴刻与阳刻的概念，通过学生共同尝试交流中就清楚地阐述出来了。 四、在美术课堂中让学生体验合作的乐趣，享受学习的快乐 新《美术课程标准》在对美术课堂评价的建议中已经把“能否与同学合作”和“能否与同学进行良好的合作”作为重要的评价标准。教学中更应该关注的是学生学习的兴趣和状态，要让学生体验合作的乐趣，享受学习的快乐。例如，在学习第十册《拼贴添画》一课时，笔者先引导学生以小组为单位观察、分析示范作品为什么能产生色彩和谐的感觉，总结出使画面色彩和谐的方法。然后要求小组合作完成一幅色彩和谐的拼贴添画作品。（先选出色彩协调的剪报画面，小组组员共同讨论要添画的部分并用线条根据画面勾出画稿，再用剪刀把画稿分开，每人各画自己的部分，最后拼出作品。）这种艺术实践活动学生感觉非常新奇，都能以极大的热情投入其中。然而，在活动中画什么？由谁来画？每人选用怎样的颜色才能使整个画面有和谐的美感？等许多问题都需要合作研究、协调来完成。在整个实践活动中学生都在体验合作带来的乐趣，享受合作学习带来的快乐，当每人完成自己的任务把整个画面拼在一起时，成功给每个人都带来了巨大的喜悦。 总之，小学美术小