职业教育课堂教学中行动导向式教学模式应用探究.docVIP

职业教育课堂教学中行动导向式教学模式应用探究【摘 要】本文分析了职业学校电工电子类专业教学现状，采用行动导向式教学模式进行课堂教学实施过程的改革，从分析、信息收集、计划决策、实施、检查和反思评价六个方面进行了实践，有效地解决了教难、学难的问题，激发了学生学习的积极性、主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。文章以电工电子类专业《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的“三相异步电动机的正反转控制电路”为例，阐述了行动导向式课堂教学模式如何在课堂教学中开展实践。 【关键词】课堂教学 行动导向 电工电子 教学改革 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0190－02 一 电工电子类专业教学现状分析 职业学校从生源素质分析看，较为普遍的是学习困难、厌学、目标不明确；从专业自身特点分析看，专业知识抽象、难理解，造成了教师难教、学生难学；从传统的教学方法分析看，传统的教学方法还在普遍使用，教师为课堂的主体，抑制很大一部分学生的学习兴趣，导致学生厌学情绪较浓；从传统的评价方式分析看，在传统的教学中，强调语言能力和抽象逻辑思维能力的考察，以单一的试卷评价学生并不能调动学生的积极性，学生消极对待考试现象严重。因此，我们必须解决电工电子专业难教、难学的现状，引入新的教学模式、方法和评价手段。 二 行动导向式教学模式在课堂教学中的实践 职业教育的主阵地是课堂，课堂教学的目标是提高学生的行动能力。学生的行动能力是一种综合职业能力（包括学习能力、社会能力和专业能力），是一种自我解决问题的能力。采用行动导向式课堂教学模式，放弃一部分传统的学科体系组织教学的模式，以工作过程结构的内容来组织教学内容，它追求的是学习过程与工作过程的一体化。 1．行动导向式课堂教学模式实施要求 行动导向式课堂教学模式是以学生为中心来组织教学的，要求学生是课堂的主角，一切教学活动都要围绕学生来展开。行动导向式课堂教学模式应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，让学生积极地参与到整个教学活动中，从而促进学生的行动能力。因此在课堂教学实施过程中，通常采用以工作过程为导向、以学生为主角的教学。同时为让学生更积极地投入到教学活动中，教师在进行课堂设计时，应在每个阶段采用不同的教学方法。 2．行动导向式课堂教学模式过程分析 行动导向式课堂教学模式落实过程中，分为不同的阶段，具体步骤如下：分析→信息收集→计划决策→实施→检查→反思评价六个阶段。 分析阶段是在课堂教学前通过分析任务，让学生知道工作任务是什么、应该做什么、为什么要做。信息收集阶段是让学生明确起始条件是什么样的，什么是已知的、什么是未知的，然后再凭借手中的资料和媒介，以自己或以小组的形式进行信息收集整理。计划决策阶段要求学生以小组的方式交流对工作任务的认识，讨论工作任务，共同决定采用哪个解决途径、怎么分配任务、具体的实施步骤是什么，这种学生独立或与小组成员共同对任务进行规划的方式可促进学生之间相互沟通，培养学生分析性思维的能力。实施阶段为在实施过程中，学生要看解决工作任务的所有工具与材料是否齐全、是否按时完成、是否按照方案实施、实施中若出现问题是如何解决的，同时要对结果进行文字归档与展示汇报。检查阶段是学生独立地检查自己是否正确地、专业地解决了任务，如果结果不理想，应思考问题出在哪里、应该如何去解决，这有助于培养学生对工作的控制力和修正力。反思评价即采用的行动方式是否有效、是否在规定的时间内完成、是否需要改进、对于出现的问题是否很好地进行了解决、为什么会出现问题、学生自己在这个过程中学到了什么，整个过程中有什么不足之处等。 三 行动导向式课堂教学模式在电工电子专业课堂教学中的实例应用 以电工电子专业《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的“三相异步电动机的正反转控制电路”为例来具体阐述行动导向式课堂教学模式在课堂教学中的具体应用方法。 项目任务：一用户想找一个能控制电机正反转的电路，电机型号为Y112M－4，4kW，380V，8.8A，要求正转与反转各有开关来控制，能实现过载、短路、欠压保护，能实现紧急停车，并完成其安装及调试。 分析阶段：首先让学生以“个人工作”的方式对任务进行分析，思考要完成这个任务所涉及的具体内容——工具、仪表、器材、电路原理图、安装图、工艺等。然后采用“头脑风暴法”通过师生之间的交流进行知识的整合。 信息收集阶段：采用“小组拼图法”的方式完成电动机正转控制电路；元器件的作用、符号、选择；过载、短路、欠压等保护方式的器件及选择；工具及仪表的使用；电机的接线方式；正转控制电路接线图；电路调试方法。各小组应在教材上、参考书或网上对相关内容进行收集汇总，并在“海报”上展示结果，每组派代表“演