论作文引导教学对低年级学生写作能力培养.docVIP

论作文引导教学对低年级学生写作能力培养【摘　要】通过分析几个小学低年级作文教学案例，阐述了作文引导教学对低年级学生写作能力培养的重要性。 【关键词】小学；语文；写作；教学 一、概述 许多教师、家长都在抱怨现在的孩子不会写作，孩子提起笔就不知从何处下笔，还有许多孩子的作文基本上是家长代写。家长说：“都怪现在每个家庭只有一个孩子，孩子太少，没有伙伴一起玩，所以没有写作素材。”教师说：“现在的孩子不好学，就喜欢电子游戏。”根据调查，小孩子的作文水平不是立即要求写就能写出来的，写作素材来源于生活，我们的生活就是一个写不完的大素材；其次，就是学生的写作能力必须从低年级开始培养。 二、重视引导学生观察自然、观察生活 某学校一年级教师在教学苏教版二年级上册练习二“做做说说”中，教师首先是让学生观察教材挂图，学生齐声回答：“秋天到了，一群小鸟飞走了，树叶黄了，小朋友们在树下做游戏。”老师说：“对，同学们观察得很清楚，这就是秋天，同学们拿出本子来把刚才说的写下来就可以了。”不到一会儿功夫，学生把秋天写了下来，教师请学生轮流上讲台朗读自己的文章。而这位教师听到的不是作文，听到的都是千篇一律的答案。笔者下课后与这位老师进行了探讨：“为什么不让学生结合挂图谈谈自己看到的秋天呢？”这位老师说：“低年级孩子太调皮，如果任由他们发挥，不知道会说出些什么来？这样学生写出来的既标准又好掌握。”听到这位教师的回答，笔者不由得咯噔一下，长此以往这样教出来的孩子还有想象力吗？还有自己想说的话吗? 在上述“做做说说”教学中，题目要求的是：秋天到了，观察一下大自然有哪些变化。将自己找到的秋天画或写下来，然后在小组里交流。这一个是集观察、思维、表达（说话写话）与绘画为一体的综合性学习题。这种练习能促进综合运用知识，使听说写能力整体发展，语文课程与其它课程沟通，课本学习与时间活动紧密结合。由此分析，上面这位老师的教学既没培养学生的观察能力也没有培养学生的说话能力、写话能力，更没有培养学生的绘画能力，可以说这是一节无效的课堂教学。这节课应先让学生仔细观察插图，说说哪些地方表明秋天到了（如：树叶变黄飘落，路边开了菊花，大雁南飞等）；再让学生利用课余时间观察大自然的变化，去找秋天。把找到的秋天用彩笔画在纸上或用几句话写出来，也可用图文结合的方式表达自己的观察所得。然后在课堂上进行交流，还可以展示好的作品，提高学生的学习积极性。这样，作文教学就有了生机，走到大自然中去、走到生活中去了，而不是简简单单的几句答案。 三、充分引导学生发挥想象力 《云房子》这篇课文是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法描绘了雨后天空的美丽景色。第二自然段中，一群小鸟在造云房子，云房子造好了，“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像大冬瓜那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”在这个自然段的教学中让学生观察白云或彩霞，仿照课文第二自然段，用“有的像……有的像……也有的像……”写一段话。学生写出来的句子简直是五花八门。一个学生写到：太阳快落山了，天空中出现了美丽的彩霞，我拉着妈妈一起看，妈妈说：“儿子，你看，远处的云有的像一只小黄狗。”我说：“有的像一只大公鸡好像要飞了。”我喘着气说：“还有的云像一头老黄牛。”妈妈笑了，我也笑了。另一个学生是这样写的：下午放学回家放下书包正准备出去玩，天空中的云被风吹着跑得很快，奶奶说快下雨了，我看到天空中的云有的像大老虎，有的像巫婆，还有的像大马在跑回家一样，不一会儿就下起了雨，奶奶说的真准。 从这个教学环节我们可以看出，学生的想象力是不可估量的，也是不可局限的，只有老师恰到其处的引导，学生的写作能力才能得到培养。 四、引导学生将兴趣爱好融入作文教学 为了训练一年级学生的听、说、写能力，一位老师曾设计了一个练习：听故事《粗心的邮递员》，小猫咪是一位刚参加工作的邮递员。它工作挺认真，可就是太粗心了。这不今天背着邮件，骑着摩托车一溜烟冲了出去，它把小兔的信放在了山顶上，把青蛙的信放在屋檐下，把小鸟的信放在河岸上，把袋鼠的信放到南极。老师问：动物们能收到信吗？为什么?请你去帮帮小猫咪重新送一下信好吗？学生都争着当起了邮递员，老师又问：你们都想到邮递员，要当小猫咪那样的邮递员吗？小猫咪做得好吗？学生们都说不对、不好。老师又说：“如果是你来当邮递员你怎么做呢？同学们可以小组讨论，请同学表演。”学生的兴趣特别浓厚，在小组里商量、表演。第二天，学生们居然拿着昨天在台上表演的《我当邮递员》的小作文给老师检查，还写出了自己表演时的心情。让学生在玩中学，在玩中写，学生写作习惯、写作能力得到了培养，写作的自主性逐步养成。这位老师亦从这一次教学情境中体会到了“兴趣是最好的老师”这句话的深刻含义。 五、结论