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论公共心理学课程学习评价改革摘 要： 公共心理学课程是培养教师教书育人素质的重要保障，学习评价是促进这一目标达成的重要途径。但目前的师范院校公共心理学课程的学习评价主要存在评价功能缺失、评价方式单调和评价内容简单等问题。为改变这一现状，需要加强形成性评价，以促进知识的理解和应用为目的，使用档案袋评价和改革考核题目及其比重的方法。公共心理学课程学习评价改革需要以下支持条件：改变教育观念，加快师范院校教育教学实践的改革；调整课程结构，增加学生理论联系实际的机会；利用信息化平台，提供支持形成性评价实施的技术条件。 关键词： 公共心理学课程 学习评价 改革思路 改革方法 一、前言 林崇德等人经过大量研究，认为教师素质就是教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，在结构上应包括以下成分：教师的职业理想、知识水平、教育观念和教学监控能力［１］。其中，教师的知识可分为3个方面：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的条件性知识是教育学与心理学知识，是目前广大教师所普遍缺乏的，但它是教师成功教学的重要保障。 教师在接受职前教育的过程中，必须学习的课程之一就是心理学。师范院校开设心理学课程，目的是为了提高学生的自我素质和作为未来教师的教书育人素质，而具备这些素质的标志，不是对有关心理学知识能够倒背如流，而是能够在实践中创造性地使用心理学知识。正如赫伯特·西蒙所说，“求知（knowing）”的意义已从能够记忆与复述信息转向能够发现和使用信息［２］。 为了达到这些目标，在心理学学习过程中，必须促使学生积极思考，理论联系实际，为将来的实际应用而不只是为通过考试来学习心理学的知识和技能，促使学生掌握一定的心理学思想和解决问题的方法，学会从心理学视角审视问题。这就要求教育者从教材、学习方式、教学模式等诸方面进行全盘考虑，而其中可操作性较强的措施之一，就是学习评价的改革。 学习评价主要有两种方式：形成性评价和总结性评价。教育教学中早期使用的方式主要是总结性评价，其功能是甄别、选拔、导向、监督、控制和激发动机。近年来人们越来越认识到以提供反馈为主要功能的形成性评价的重要性，在基础教育课程改革中，转变评价方式的研究与实践比比皆是［３］—［５］。但在师范院校的公共心理学课程评价方式上，许多地方仍然固守以总结性评价为主的老路。 二、目前公共心理学课程的学习评价中存在的主要问题 1.评价功能缺失。目前公共心理学课程的学习评价方式，一般是以平时成绩和期末考试成绩合成。平时成绩一般所占的比例较小，包括考勤和平时作业两部分，只要考勤过关、基本完成分量并不大的作业就可获得不错的分数，这种做法可以起到一定的提供反馈和激发学习动机的作用，但作用不很大。作为评价主要方式的期末考试，则以考查学生对心理学基本知识的掌握为主，学生只要努力记忆即可过关。因此，大量师范生对待心理学课程的方式是：平时混混考勤、抄抄作业，考前突击背诵，考后全部忘光。 所以，目前公共心理学课程的学习评价方式还是以总结性评价为主，在促进培养学生理论联系实际的能力、主动积极地学习应用心理学知识等目标的达到方面还存在欠缺，也不能提供及时的反馈信息以帮助学生和教师改进学习和教学。 2.评价方式单调。目前公共心理学课程的学习评价方式以纸笔测验、闭卷考试为主。这种方式只利于考查学生知识的记忆和理解水平，不利于考查学生对知识的应用水平；只适用于总结性评价，不适用于形成性评价，评价方式较单调。 3.评价内容简单。目前公共心理学课程的大部分作业和考试题目可简单地应用教材中提供的概念、原理和案例完成，这种状况使得学生以为只要熟读课本便可学好心理学，客观上助长了死记硬背式的学习方式，也无从得知学生的学习过程和方法方面的情况。 三、公共心理学课程学习评价改革的思路 1.加强形成性评价。形成性评价是通过诊断教育方案或计划，以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价［６］。自1967年斯克里文首次提出形成性评价与总结性评价的概念以来，形成性评价日益受到教育理论和实践领域的重视。一般认为，形成性评价有助于直接地、有效地提高教育、教学质量，有利于调动教育者进行教育改革的积极性，可以弥补总结性评价在提供反馈功能方面的不足。如果在学习过程中缺乏反馈，学生和教师都不知道学得如何、教学效果怎样，就只能按照教学计划走过场。因此，在教育实践中应重视形成性评价方法的使用。 2.以促进知识的理解和应用为目的。学习的目标应该是理解和应用知识。死记硬背的知识是僵化的、无用的知识。因此，学习评价应促使学生努力理解和应用所学知识。应用知识，实际上就是学习迁移。要想促进学习迁移，必