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谈中小学教师开展探究主体性摘要：中小学教师开展教学行为研究的主体性不强的问题是人们认识和控制教学行为的瓶颈所在，是教学行为研究深入发展的阻碍。构建研究共同体、设立微型课题、开展专项培训是激发中小学教师研究主体性的较好途径。 关键词：中小学教师；教学行为研究；主体性 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)05-0117—02 一、相关概念界定 1　控制论的认识论模式 控制论把人们认识和改造的对象看做黑箱。与控制论相对应的认识论亦称为黑箱认识论。这一认识论模式包含四个基本要素，即主体、客体(黑箱)、客体的输出变量(可观察变量)和客体的输入变量(可控制变量)(见图1)。 如图1所示，人们通过可观察变量对客体进行观察，了解客体的存在及其变化，认识客体；通过可控制变量对客体实行控制，创造使客体变化的条件，改造客体。主体与客体之间通过紧密的反馈耦合相连，主体根据可观察变量设置可控制变量，对客体实施控制，再通过控制后客体输出的可观察变量调整可控制变量，以不断逼近对客体真实结构的认识。 2　教学行为研究 教学行为研究是指围绕教学行为开展的研究。在了解教学行为研究之前，首先要了解教学行为的涵义。在当前教学行为研究领域内，人们关于教学行为涵义的理解主要有两种：一种是把“教学”理解为教师的“教”，学生的“学”用“学习”来指称，这样来看“教学行为”就是教师“教”的行为；另一种是把“教学”理解为教师“教”和学生“学”的综合体，这样来看“教学行为”既包括教师“教”的行为，也包括学生“学”的行为。 国外的课堂教学行为研究最早可以追溯到古希腊时期苏格拉底的“产婆术”所倡导的辩论和反诘，以及古罗马时期昆体良的“雄辩术原理”所倡导的“要研究儿童的智慧，要耐心、有分寸地奖励和关怀”，“学生学习中的反复练习行为要和教师指导中的示范行为相结合”。国内的课堂教学行为研究最早可以追溯到《学记》中“夏楚二物，收其威也”和“幼者听而弗问”的记载。可见，课堂教学行为问题早已引起人们的重视。 二、教学行为研究的困境：中小学教师开展研究的主体性不强 1　关于教师开展研究的主体性的探查 教师开展教学行为研究的主体性主要表现在自主、主动、能动、自由、有目的地投入和参与。为了对中小学教师开展教学行为研究的主体性有一个清晰的了解，笔者利用中国知识基础设施工程(CNKI)系列数据库中的“中国学术期刊网络出版总库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”和“中国重要报纸全文数据库”对1994年1月至2011年12月间，题名中包含“教学行为”的321篇论文进行了统计分析，其中关于“作者单位”的统计结果如下(见表1)。 从表1中人员分类可见，从事教学行为研究的人员类型众多，这一点符合教育研究复杂性的特征。从绝对数来看，从事教学行为研究的中小学一线教师比例偏低，再联想到我国中小学一线教师的庞大队伍，参加教学行为研究的中小学一线教师的相对比例应该是最低的。由此可见，中小学教师开展教学行为研究的主体性非常弱。 从控制论的角度看，当前我国教学行为研究领域内，中小学教师并没有成为研究的主体，专业教育机构研究人员占据教学行为研究的主体位置。研究者通常利用影音资料获取教学行为的可观察变量，而后通过控制教师，教师再控制教学行为的传递过程来实现人们对教学行为的认识。中小学教师成为游离于主体与客体之间的传递媒介。这一反馈耦合的结构变化对教学行为研究带来了诸多不利影响。 2　教师主体性不强对我国教学行为研究的影响 (1)可观察变量与可控制变量不足，研究深度广度不够 控制论认为，人们认识黑箱主要是通过主客体之间的反馈耦合来完成的，其中可观察变量与可控制变量的获取与控制过程直接影响到人们认识客体、改造客体的深度和广度。当前，从事教学行为研究的人员多是专业教育研究机构研究人员和非师范类院校教师，他们都可以归为不直接实施中小学教学行为的人员。相比中小学教师而言，这类研究人员缺少对课堂教学行为的真实体验，掌握的可观察变量相对较少。况且，当前研究人员所掌握的研究资料多为中小学教师的课堂教学影音资料，把课堂真实情境转化为影音的过程也会导致大量信息流失。与此同时，研究主体对客体的控制需要通过中小学教师这个中间媒介间接地实施，给控制变量的设置带来较大的难度。 (2)反馈耦合不及时，研究时效性难以保证 当前，我国专业教育研究机构研究人员和非师范类院校教师开展教学行为研究的素材主要来自中小学教师的课堂教学影音资料，能够走进课堂进行直接观察与研究的机会较少。教师录像转到研究人员手中需要一定的时间，即一部分时间浪费在可观察变量的获取途中。研究人员进行研究之后要对教学行为进行相应的控制，首先要针对