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第12卷第1期 东华大学学报(社会科学版) Vo1．12。No．1 2012年3月 JOURNAI OF DONGHUA UNIVERSITY(Social Science,) Mai．2012 高校优秀学生干部精英教育初探 资雪琴 (东华大学学生处，上海201620) 摘 要：大众化高等教育应当包含一定数量的精英教育。而高校优秀学生干部较一般大学生具备更好的禀赋和发 展潜质，对他们实施精英教育不仅是加强学生干部培养的新举措，也具有充分可能性。这就需要从教育目标、教育 原则、教育内容、教育方法、教育评估等方面进行系统筹划，制定一套切实可行的实施方案。 关键词：高校；优秀学生干部；精英；精英教育 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—9034(2012)01—0023～04 随着经济社会发展和科教兴国战略的切实推进，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育。但是，在 大众化高等教育阶段，不是不要精英教育，而是要对其赋予新的内涵，把它真正作为培养精英人才的教育模 式。高等教育研究专家潘懋元教授认为：“精英教育与大众教育并不是非此即彼的关系，大众化高等教育必 须包含一定数量的精英教育，两者朝不同的方向发展，都是‘科教兴国’战略的必要组成部分”。近些年来，许 多高校积极开展精英教育，诸如：为部分优秀学生开设“提高班”、“强化班”、“精英培训班”等等，而对学生干 部进行精英化培养少有研究和尝试。一般来说，学生干部较一般大学生具备更好的禀赋和发展潜质，对他们 实施精英教育具有良好的基础和充分的可能性。而要把这项工作落到实处，使其真正成为高校教育体系的 有机组成部分，需要从教育目标、教育原则、教育内容、教育方法、教育评估等方面进行系统筹划，形成一整套 可操作的教育计划和实施方案。鉴于这方面的工作尚处于探索和尝试阶段，可以先在少量的优秀学生干部 范围内试行。 一 、 大众化教育阶段的精英教育 马丁·特罗在1973年提出了高等教育发展“三阶段”学说——他以高等教育毛入学率为指标，把大学入 学率低于15 称为“精英教育阶段”，人学率达到15 ～50 称为“大众化教育阶段”，人学率高于50 则称 为“普及教育阶段”。过去，我国高等教育由于教育资源不足，规模较小、毛入学率较低，因而人们按马丁-特 罗的“三阶段”学说，把高等教育总说成是精英教育。这种说法实际上只是表明了大学招收的学生是从大量 的高中毕业生中优中选优出来的“精英”，大学是对这些少数“精英”的教育，而不是指大学教育要把学生培养 为精英人才。直到2003年，我国高校的毛入学率才达到15 ，从此进入了大众化教育阶段。那么在大众化 教育阶段，高等教育如何实现量变到质变，实施以培养精英人才为目标的真正意义上的精英教育呢?这是一 个在教育界和学术界受到广泛关注的热点问题。 近几年来，人们不再纠结于大众化教育阶段要不要精英教育，而是集中思考和研究如何切实推行精英教 育。就此有两个基本选项：其一，大学(尤其是重点大学)要把培养一般层次的应用型、技术型、操作型人才的 任务完全让位于专科学校和职业学校，自己则集中精力培养高层次的精英人才；其二，在目前的高校教育体 系中对部分优秀大学生实行精英化培养，建立普适教育与精英教育并行的双轨制。第一个选项需要对高等 收稿日期：2012-02—06 作者简介：资雪琴(1978一)，女，湖南衡阳人，博士生，研究方向为思想政治教育。E-mail：xq_．z|@dhu．edu．cn 东华大学学报(社会科学版) 第12卷 教育进行伤筋动骨般的根本性改革，那将是一个较长时期的过程，而第二个选项在目前的高等教育框架下就 可有所作为，因而已成为许多高校深化教育改革的首选。这就需要正确处理和明确三个基本问题 ：其一，精 英教育对象的选拔与确认。过去精英教育的对象是全体大学生——通过高考“即时确认”的所谓精英，其选 拔计算基数是适龄考生总人数；而大众化高等教育阶段精英教育的对象是大学生中“过程确认”的部分佼佼 者，其选拔计算基数是在校大学生总人数(即高等教育总体规模)。其二，精英教