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信息技术课堂练习设计的实践研究 311202 杭州市萧山区第五高级中学 王金萍 《课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿 S=s+I 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此， NextI 练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克 Print s 服练习中存在的一些低效、无效的问题，使学生的主体意识、积极性、 提问： 创造性在练习中不断得到发展。 ①程序运行后，s值为多少? 课堂练习是学生对所学知识的巩固和检测，使学生通过不同的 ②如使程序实现求1到100之间所有奇数之和，如何修改? 练习促进新知识的掌握。作为教师不但要关注课堂教学的有效性， ③如使程序实现求1到100之间所有整数的乘积，如何修改? 更要关注练习设计的有效性。因为练习设计有效性的增强可以促进 ④如使程序实现求l到100之间能被3整除的所有整数的乘积， 课堂教学质量的更进一步提高。因此，如何改善练习布置现状中的 如何修改?(要求用if语句进行判断) 不足，在提高练习设计的有效性方面能有突破性进展，成为我们目 ⑤请将原程序改写为DO— 0p循环。 前须待解决的问题。 【分析】通常学生的个体差异比较大，但是教师为了教学进度 一 、 源于生活，改变生活，课堂练习生活化 的统一，练习设计往往搞 “一刀切”，致使一些基础比较好，动手 要使课堂练习生活化， 能力强的学生因为练习设计相对比较简单，只要花费较少的时间就 使学生把信息技术知识成功地 完成了，从而开始在心理上轻视信息技术；而对一些底子本来就比 实践到生活中去，把生活问题 较差，动手能力又不强的学生练习却相对比较难，花费时间长，完 转化成信息技术可以解决的问 成效果不理想，感觉总是低人一等，久而久之产生厌学情绪。 题，前提就是要精心地设计课 这道练习的设计就充分考虑到了练习呈现梯度及学生层次性 堂练习。我们要从学生的实际 的问题，①、②两题属于基础题，而第③题则有了一个跳跃，不仅 生活中挖掘开放性的素材，课 要求学生掌握累加和累积时初值的预置，还要求学生能判断变量定 堂练习的设计要具有开放性， 义的数据类型能否满足变量终值的表示，第④题又在第③题的基础 要使学生感兴趣，要能直接反 上对学生的选择语句的掌握提出了要求，第⑤题要求学生能清楚f0r 映学生的日常生活。 循环和d0循环区别。这五个题目层层推进，学生可根据自身基础进 【案例1】例如在介绍浙教版《算法与程序设计》第一章第一 行有选择地进行练习，满足了不同层次学生的需求。 课 《算法和算法的表示》时，就例举了一个用VB语言解决生活问 三、动手操作，自主探索，课堂练习趣味化 题的一个实例 (秀秀你的身材)。(秀秀你的身材其实就是通过计 兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。兴趣是培养 算BMI值 (BMI=体重除以身高的平方)，测量身体脂肪率，并根 孩子良好学习品质的有效途径，是实现有效教学活动的前提，是教 据计算所得的值来判断某人的身材是属于正常，还是属于消瘦、偏 育的人文精神的体现。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动 胖。) 具有创造性态度的重要条件，兴趣具有追求探索的倾向，良好的学 【分析】信息技术教学与应用的矛盾一直以来都比较突出：学 习兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦有了学习兴趣，就会积极 生从思想上普遍意识到信息技术对日常