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． 置 要辩证地处理练习“质”与“量的关系 石文秀 (梅岭小学，江苏 扬州 225000) 课堂练习是对所学知识的巩固阶段，不仅要考虑到练习 能巩固所学知识，又能培养思维能力的目的。 的“质”．而且要考虑练习的“量”。“质”就是本质，即练习需要 如教学“长方体、圆柱、圆锥的体积”的练习课时，我设计 体现出所学的数学概念、定理、公式等重点，“量”就是数量， 如下几个层次的练习，以帮助学生巩固深化所学知识。 “质”与“量”二者是相辅相成的。如果一味追求练习的“质”，而 第一层次： 没有一定的 “量”，就达不到牢固掌握和熟练运用的目的；反 出示模具： 之．如果一味增加练习的“量”，而不追求“质”，光搞“题海战 术”，就必然会加重学生的学习负担，同时还会抑制学生的智 力开发和能力培养。那么怎样做到“质”与“量”的和谐统一呢? 我认为．教学时要根据教学大纲、教材内容，从学生实际出发， 自 曰 精心选择习题和安排练习数量、练习次数，使练习真正起到既 三、渗透归纳。由表及里 为 X 等。 8 4 数学的教学不仅要让学生获得一定的数学知识．而且要 化归思想的基本原理有两个：一是熟悉化，即将待解决的 教会学生透过事物的表象从数学的角度发现问题，并在此过 陌生问题化归一个比较熟悉的问题：二是简单化，即将一个复 程中提高分析、推理和概括的能力。如教学六上数学《表面积 杂的问题划归为比较简单的问题。在小学数学教学中，渗透化 的变化》一课时，某教师出示2个小正方体拼成一个长方体，观 归思想帮助学生将新知识纳人已有知识体系．不仅能起到巩 察拼成长方体后有几条缝隙?减少了几个面?3个、4个、5个 固旧知识，促进理解掌握新知识的作用，而且有利于降低学习 ……n个小正方体拼成长方体，表面积又怎样变化呢?观察讨 的难度。这对学生自信心的形成与巩固，提高解决问题的策略 论中教师相机形成板书(如上图)。引导学生对照板书从个别 水平有着深远的影响。 的情况，归纳出正方体拼成一排组成长方体时．表面积的变 二、数形结合。化难为易 化规律。再如教学分数的基本性质时。先让学生把三张同样 小学生的思维处在从直观形象思维向抽象逻辑思维发 大的长方形纸条，平均分成8份，取其中的4份；平均分成4份， 展过程中，在教学过程中，渗透数形结合思想，借助实物、图 取其中的2份；平均分成2份，取其中的1份，然后分别用分数表 形来学习抽象的数学概念，不仅有助于学生理解掌握，而且 A 1 示取的份数，借助纸条直观比较这些分数的大小．得到_二= 有助于学生思维的发展。如在教学体积单位的进率“1立方 8 4 分米=1000立方厘米”时。我先让学生猜一猜：1立方分米是 1 多少立方厘米?许多学生猜是“100”。这时教师出示了两个 = ， 再通过分析比较各组分数的分子、分母的变化情况．概 2 棱长分别是1分米和10厘米的正方体，让学生分别计算出两 括出分数的基本性质。 个正方体的体积，然后比较这两个正方体棱长相等．体积一 样大，得出1立方分米=1000立方厘米