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《教学与管理》
追根溯源提高纠错效率
——对课堂练习中纠错教学的思考
●江苏如皋师范附属小学 陈晶
错误是学生学习过程中的一种普遍现象，对学生 师：是呀!计算时可要细心!
的错误如何进行纠正，可谓是“八仙过海，各显神通”。
一次偶然的随堂听课，正好听到两位教师执教相同的 2000，2000后面是3000。
内容，两位教师对学生出现的相同错误进行了不同的 生4：不对。2000增加100，一算就知道是2100。
处理，纠错的效果大相庭径，现摘录其中的教学片断： 师：要注意这里增加了100而不是1000。
【教学内容】苏教版国标本三年级上册21页第8
题 接着是8100。
是72()0。
生7：刚才两位同学都错了。算一算就知道：
依次填7100、7110。
师：这里要注意抓住题目里的变化规律，增加了
【案例1】老师出示题目后，先让学生独立思考，10。而不是增加了100。为了避免错误，我们可以借助
然后交流。 于竖式帮助我们计算。
师：第1题谁能够说说是怎么想的? 【案例2】
生1：第1题依次增加了1，2999增加1是师：第1题。你们能说说怎么想的吗?
3000。3000后面是3010。
生2：不对，3000后面应该是3001。 3000，3000后面是3010。
师：你是怎么算的? (与第1个班的学生出现了同样的错误，但是据
生2：3000+1等于3001，所以3000后面一个数应笔者观察，两个班的这种错误都只是板个别现象)
该填3001。 生2：生1说错了，3000增加1是3001。
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陈晶：追根溯源提高纠错效率
师：噢!他为什么会出错呢?
生2：前面的数都是依次增加1，也就是1个1个个十，710个十是7100，711个十是7110。
地往后数的，刚才这位同学填的第1个数增加了1， 师：是呀!和刚才一样，可以利用以前学过的数数
但是第2个数增加了10。 方法来解决问题。老师在巡视的时候，看到有些同学
师：那么1个1个地数，怎么样才能够数到3010呢?
前面一个答案是正确的，写的是7100，但是后一个写
生2：3000、3001、3002……3009、3010错了。你们猜猜，这个错误的答案是什么?
师：第2题谁来交流一下自己的想法。
生3：第2题依次增加了100。1900后面是很容易想成一百一百地数。
2000，2()()0后面是3000。 师：你找到了别人出错的原因，自己肯定不会出
(从笔者对两个课堂的观察。这道题的错误比第 现相同的错误了。看到刚才同学们的错误，你们能够
1题要稍多一些。) 写出几组比较题，来提醒同学们在做这样的题目时要
生4：不对。这里是一百一百地数的，2000后面应注意的问题吗?
该是2100，生3写成3000是犯了与生1同样的错误，不一会儿，学生写出了很多组比较题，摘录其中
增加的数与前面不相同了，前面是一百一百地数的， 的两组：
而到了2000就变成一千一千地数了。 第一组：
师：找到了错误的原因，但是怎么样才能够避免
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