信息素养新界说.PDFVIP

2003 年第 3 期 教育研究 N o. 3, 2003 (总第 278 期) EDU CA T IONAL 　R E SEA RCH , . 278 Gen era l N o “信息素养”新界说 张义兵　李　艺 　　[ 摘　要]　从技术视野看, 信息素养应定位在信息处理; 从心理学视野看, 信息素养 应定位在信息问题解决; 从社会学视野看, 信息素养应定位在信息交流; 从文化学视野看, 信息素养应定位在信息文化的多重建构能力。 [ 关键词]　信息技术教育; 信息素养; 信息处理; 信息交流; 信息问题解决 [ 作者简介]　张义兵, 南京师范大学新闻与传播学院讲师、博士; 李艺, 南京师范大学 ( ) 新闻与传播学院教授、博士生导师　 南京　2 10097 　　新的一轮基础教育课程改革中, 素养培养成 样的定义: “要成为一个有信息素养的人, 他必须 为引导课程建设的重要指针。课程改革提出要培 能够确定何时需要信息, 并且他具有检索、评价和 养学生的诸多素养, 如“科学素养”、“艺术素养”、 ① 有效使用所需信息的能力。” 我国学者也有这样 “技术素养”, 也包括“信息素养”等。本文拟不对 的观点, 认为“中小学生信息素养的基本内涵恰恰 “素养”这一概念做过多分析, 而是要对信息素养 就是信息处理能力”, “信息处理能力是指恰当地 做新的界说。考察现有的信息素养的界定, 由于存 选择各种信息工具, 主动地利用各类信息资源, 有 ( ) ( ) 在着不同时期 时间 、不同国家 空间 、不同学者 效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的 ( ) 人 等多个纬度的差异, 因此对信息素养的描述 基本能力”, “采集信息包括: 检索信息、获取信息、 差异也较大。总的特征是, 信息素养是基于信息时 筛选信息; 加工信息包括: 整理信息、分析信息等; 代对人的基本要求而言的, 具有整体性; 信息素养 发布信息包括: 表达信息、发表信息、表现信息、呈 是一个动态变化的概念, 具有发展性; 信息素养表 ② 现信息”。 现在人的不同方面, 具有层次性。对信息素养的任 该观点是在从“计算机教育”向“信息技术教 何单一角度的描述都会带上人与时空交汇的烙 育”转型中较早的理论。其理论假设是: 信息素养 印, 也都有其不可忽视的积极意义和不可避免的 是个体化的, 而个体处理信息有着相同的一般性 局限性。本文是在已有研究的基础上, 试图超越单 过程; 通过对该过程的每个环节的训练可以达到 一视角做“深度”描述。 提升每个个体的信息素养的目的。显然, 该观点超 越了计算机教育时代的局限, 体现了“信息加工” 一、从技术学视野看, 理论在信息技术教育中的具体应用, 反映了信息 信息素养应定位在信息处理 处理过程在个体素养培养中的作用, 对信息技