浅谈我国多元文化教育的内涵及其价值构建.PDFVIP

当代教育论坛 年第 期 2008 4 浅谈我国多元文化教育的内涵及其价值构建 ① ② 杨红梅 吕敏霞 ( 河南教育学院外语系讲师 华东师范大学课程与教学研究所博士研究生) ① ② 摘 要 世纪 年代,在美国形成了多元文化教育理论,引起了不同国家和地区,特别是那 [ ]20 60 些多民族国家和地区的重视。中西方多元文化教育存在一定差异。我国的多元文化教育不能和民族教 育划等号。在我国实施多元文化教育可以实现促进民族团结、丰富社会文化资源和达成教育的内在 目 的的价值取向。 关键词 多元文化 多元文化教育 社会文化资源 [ ] 一、对我国多元文化教育内涵的理解 民族教育”的简称。我国各民族 由于其所处地域和生 多元文化教育是指在一个多民族 国家或社会 中, 存方式的不同而发展了相应的语言、经济活动、生活 重视各民族的文化传承和发展,以实现各民族成员平 习惯和人际交流方式等,这些沉着为有差异的民族文 等的教育机会和权利。多元文化教育的前提是文化背 化并世代流传。作为主流文化的汉族文化和作为非主 景的多样化与多变性, 目标是培养受教育者在多元文 流文化的少数民族文化间的差异是我国最大的文化差 化背景下对周围文化的尊重、认可、适应,并进而对 异,文化交流过程中所产生的民族性和国际性矛盾是 16 之评价、选择和接受的能力,最终建立一个多元共生 实施多元文化教育的一个主要原因,因此,民族教育 的社会。我国拥有 个不同的民族,各民族都有其丰 是我国多元文化教育的一个主要组成部分,但我们却 56 富多彩的文化内容,我国的多元文化教育应具有适合 不能在二者之间划等号。性别教育、特殊群体 (如边 我国国情的内涵。 远山区和落后农村地区等低收入阶层者、妇女、残疾 (一) 多元文化教育不等同于民族教育 人等) 的教育等也是我国多元文化教育的重要组成部 奥尔波特 ( , ) 按由远及近、由外到内的 分。另外,我国多元文化教育的对象是来 自于不同地 Allport G. 标准把教育中的多元文化分为:人类文化、种族文化、 区和家庭背景的所有学生,共存于其周围的文化包括 民族文化、国家文化、城镇文化、邻里文化、家庭文 性别文化、农耕文化、游牧文化、城市文化、各地区 化 ;戈尔尼克等人把教育中的文化类型划分为宏观文 的普遍性文化和特殊性文化等等。在任何形成了明显 化和微观文化 ;还有人依据文化的普遍性与差异性把 的文化差异并有其群体的代表者的地方,在一定程度 文化分为普遍文化与特殊文化。 [1]其中,人类文化是 上可以说,这就形成了 “民族性”和 “国际性”矛盾, 人类社会成员所共有的一些文化特征和内容,种族文 多元文化教育即成为必须。我们的学校和教育机构如 化和民族文化指某一种族和民族所共有的文化 内涵, 何以