人性道德的核心.pdfVIP

2010年 《和田师范专科学校学报》 Jul．2010第29卷第五期总第67期 人性： 道德的核心 刘哲玲 (商丘师范学院教育系河南商丘476000) [摘 要]道德与人性的关系是一个重要问题，人性与道德具有本质上 现，凸显精神之性是道德的人学追求。 的相通性，这种本质就是视人之为“人”。在一定意义上．人需要道德来反映和 [关键词]人性：道德；自然之性：人性之善：精神之性 表现人性，而道德的产生和存在义必须以人性为根基。人性之善是道德的本能体 人性足人之为人的共同属性，人只要称之为“人”，就有人本位 从表5和表6可以看出，能利用大自然及生活中的声音(如模育。从调查的家庭中可以发现，家长忽视了生活化教育，而注重的 仿鸟叫声、汽车喇叭声等)对孩了进行音乐教育的家长较少，分别 是专业化的教育。调查数据湿示，分别有15．3％和7．3％的家长是采 只有15．3％和7．3％，忽视了自然生活教育的意义及誊耍性：大部分用生活化的教育方式，如模仿鸟叫声、汽车喇叭声等，另外大部分 家长利用传统的教育方式(如听音带、音碟、VCD等)进行音乐教家长采用传统的教育内容，不是听音带、音碟，就是听VCD、看电 育，分别占80．7和88．4；分别只有4％和4．3％的家长采用听音乐会影和电视，要么就是陪孩子一起唱歌，听孩子唱歌、演奏乐器等。 对孩了进行音乐教育。 表明了有衅家长对家庭音乐教育内容的认识有局限性，不够广泛， 两者相比，前青比后者更注重采用“看电视、电影音乐类节目 只是在专业的层面上，而对生活化的教育方式认识肤浅，真正从自 (听看结合)”对孩子进行音乐教育，分别占19．4％和8．5％，但后者 然生活入手进行音乐教育的家长很少。其实，生活化的音乐教育往 更注重采用“听孩子唱歌”进行音乐教育，分别占23．2％和14．5％。往比专业化更生动、形象、有趣，更能激发幼儿的必趣、好奇心和 (三)家庭音乐教育的实施策略 更能发挥其创造力。教育从生活中来，在生活中体现，并在生活中 调查结果表明，大多数家长采用传统的注重音乐知识和技能的 发展，家长戍正确认识生活化的教育，领悟“生活即教育”的道理， 教育方式。虽然认为实施音乐教育较恰当、合理的方式是“家长和 并能全面、广泛地理解和认识家庭音乐教育。 孩子一起参与活动”或者“家长陪同孩子一起活动”，相互学习、共 (三)在实践中，家长进行家庭音乐教育较被动，缺乏家庭性， 同勉力，促进家庭音乐教育，但实际上，家中进行音乐教育会}H现 方法单一。在实际生活中，家长大多数是有时候或者极少的空闲时 很多的困难，由于父母亲工作的繁忙，父亲一般没有太多时闯陪同 间才开展家庭音乐教育，而且比较被动，有时是孩子主动要求，家 孩子进行音乐教育，大部分时间足母亲参与，也自．时是家里长辈(爷 长才参与，有时是为J，完成老师的任务，父亲参与活动的时间更少， 爷、奶奶、外公、外婆等)帮忙进行音乐教育活动；只有极少数家 有些家庭甚至都不参与，说明缺乏主动性和家庭性。家长进行音乐 长会主动邀请孩子参与音乐活动，极少数家长会注意激发调动孩子 教育多数采用听碟和音带等传统的方式，很少会采用生活化或有创 的音乐兴趣，只有少数家长利用宅余时间观看孩子歌唱表演，并给 意的教育方式，比较单一。如果父母与孩子进行音乐教育活动时注 予鼓励和肯定，以增强孩了自信心；还有少数家长采用边听、看、 重一些生活化教育方法，父母能主动一些，开展活动的频率高一些， 唱、表演等方式进行旨乐教育活动，创编歌词、动作、内容的方法 不但能提高孩子的音乐兴趣，而R有助于孩予身心健康的发展和自 基本不采用，进行分角色表演更不会采用。说明家长虽然认识到音 信心的培养，还会使家庭更和睦，亲子关系更融洽。 乐教育的重要性及教育的价值，但主动性较差，方法缺乏、太单一、 (四)0-3岁比4-6岁幼儿家长更重视家庭音乐教育。在调查 不够专业。 中发现，分别有72．6％和64．4％幼儿家长认为学习音乐的主要目的是 四、结论与建议 “学到知识