从道德体验教育的原则看道德体验教育.pdfVIP

2009年第4期 淮南职业技术学院学报 NO．4．2009 OFHUINAN No．33 第9卷(总第33期) JOURNAL VOCA耵ONAL’IEC卸mCALCOU正GE VOL．9，Sefial 从道德体验教育的原则看道德体验教育 刘春全1，史兰福2 (1．淮南经济技术学校，安徽淮南232052；2．淮南职业技术学院，安徽淮南232001) [摘要】在分析道德体验特征的基础上，提出了道德体验教育要注重引发和增强学生对道德生活的直 接感受的直接感受性原则；注重引发学生在知、情、行等方面整体性互动的整体性原则；给学生一个充分体验过 程的过程性原则；充分尊重学生在道德体验中自我支配、自我调节和控制权利的自主性原则，并且进一步分析了 贯彻这些原则的具体做法。 [关键词]道德体验的特征； 道德体验教育的原则； 贯彻 [中图分类号]G641[文献标识码]A [文章编号]1671—4733(2009)04—0075—04 DOI：10．3969／j．issn．1671—4733．2009．04．26 道德体验，就一般意义上说，是指直接道德实践 为基础。没有对道德生活的感受，即使亲历一定的 的反思性心理过程，是主体对一定的道德生活的亲 道德生活也不会有道德体验的发生，道德感受的程 历、感受、体味与验证。它具有直接感受性、整体性、 度直接制约着道德体验的深刻性。 过程性和自主性等特征。而道德体验教育就是通过 据此，我们认为在实施道德体验教育时要遵循 引发教育对象的道德体验，从而促进其思想品德发 直接感受性原则，注重引发和增强学生对道德生活 展的教育活动。 的直接感受。这一原则有两个基本要求。其一，要 党中央和团中央都以文件的形式明确地强调了 引导学生去亲历一定的道德生活，这是实施道德体 体验教育的重要性。道德体验教育也日益引起各个 验教育的前提性环节。其二，注重引发和增强学生 学校的重视。因此，深化对道德体验教育这一课题 的道德感受。学生在一定的道德生活情境中并非必 的研究，从而推进学校道德体验教育的发展是十分 然会产生道德感受，而且同样的道德生活，不同个体 必要的，本文尝试在分析道德体验特征的基础上，对 的道德感受可能是不同的。因此教师在道德体验教 道德体验教育作一些探讨。 育活动中，要善于引发和增强学生的道德感受。 一道德体验教育的原则 (二)整体性原则 (一)直接感受性原则 道德体验不同于一般的认识活动，它是体验者 道德发展心理学认为，没有道德感受就不会有 以对道德生活的感性亲历为基础，从德性修养层面 道德体验。这也就是说，道德体验是以体验者对道 上感受、领悟和把握人的意义与价值，以及人与人之 德生活的直接感受为基础的，具有直接感受性。具 间的意义关联的过程。这一过程需要体验者投入其 体说，它有以下两个方面的含义：一是道德体验要以 全部的精神要素，否则就不会有真正道德体验的生 体验者的感性亲历为前提，只有在体验者亲身经历 成。这就是说，道德体验的生成是以体验者对道德 一定的道德生活的基础上才能发生。也就是说，个 生活的直接感受为基础，既有逻辑和理性的作用，但 体的道德体验只能直接来自其自身的道德生活实 更多的是具有情感和信念的性质。因此，可以说，道 践，不能像间接经验那样可以脱离个体的直接实践