化学课程中的科学观念教育——关于科学观念和科学观念教育的思考之二.pdfVIP

化学课程中的科学观念教育 ——关于科学观念和科学观念教育的思考之二 吴俊明1，吴敏屹 (1．上海师范大学，上海200234；2．华东师范大学，上海200062) 摘要：在指出4种指认不当情况后，讨论了化学科学中蕴含的科学观念的主要类型；选择、安排化学课程中科学观念内容的原则 和根据。确定了应该首先抓好的基本的化学观念以及应该重视的科学世界观内容。现行课程标准反映科学观念的发展变化不够，对 现代和未来化学的重要观念渗透不够。从低层次科学观念的建构、高层次科学观念的建构、注意整体设计、注意形成并践行科学教育 观等方面初步讨论了怎样搞好科学观念教育。 关键词：科学观念；科学教育；化学课程；科学观念建构 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2014)5—0003—05 为了搞好化学课程中的科学观念教育，必须弄清 合。前几个是“属性”的陈述，不是“观念”的陈述。观 楚化学科学中蕴含着哪些科学观念、化学课程中应该 念可以用核心概念来表征，但是如果只用概念词语表 重点抓住哪些观念，以及怎样搞好科学观念教育等问 征，就难以区分观念及其核心概念，最后一例就是这种 题。 情况伫l。解决的办法是在概念词语后面加一个“观”字 1 化学科学中蕴含的科学观念 即可。 化学科学中蕴含的科学观念多种多样，不同学者 (3)归类欠妥。例如：守恒观、平衡观、质量观、模 指认的化学观念各有不同，数量差别也很大：少的只有 型观、仪器观、资源观、产业观，乃至于科学发展观、辨 3、4种(可能只是列出了中学化学教学中应该关注的化 证唯物观等等，并非化学学科领域特有，把它们归属于 学观念)，多的则有几十种。需要注意的是，有些“化学 化学观念是欠妥的；有的跟化学学科有很强的关联，但 观念”的指认不太恰当，在研究时要把它们剔除，以免 没有反映出它的学科特色。还有人把“可持续发展观”、 造成干扰。 ‘‘人与自然和谐发展观”、“科学价值观”等归属于情意 1．1化学科学观念指认不当的几种情况 观念，观念属于认识范畴，归属于情意范畴是欠妥的。 (1)被指认的并不是观念。例如，“把元素按一定 (4)涵义不明。例如全球观、造物观、能源观、速 顺序排在周期表中”、“发现比电子、中子、质子更小的 率观、用语观、分类观等，对应的问题不清楚，导致涵 微粒”等。观念是人对于事物或者事物某些方面(问题) 义不明，似将“观念”这个概念的应用泛化了o 的概括性的、综合性的、总结性的认识，是人在对事物 1．2化学科学中蕴含的科学观念的主要类型 感性认识基础上进行分析、概括、抽象、整合和辨证等 观念是跟思维紧密联系着的，而思维是跟问题及 思考活动的产物，是客观事物及其规律性在人脑里形 其解决紧密联系着的，化学科学中的问题多种多样、十 成的概括映象川。这两个例子并没有经过足够的分析、 分复杂，这决定了化学科学中蕴含的科学观念也是多 概括、抽象、整合和辨证等思考活动，没有进一步概括 种多样、十分复杂的。在研究化学科学中蕴含的科学观 地反映客观事物及其规律性，因而不能认定它们属于 念时，需要把它们划分为不同的层次和类型，才能实现 观念之列。只是对事实或认识结果的陈述，未经思考 认识的深人。 活动，不具有科学观念的特征属性，也不能认定属于观 笔者认为，化学科学中蕴含的科学观念主要有下 念之列。 列类型： (2)表述方式不恰当或者不完整。例如，“物质的 (1)关于化学具体问题的观念