品德学科“道德两难法”的设计与应用——基于课例的研究.pdfVIP

品德学科“道德两难法’’的设计与应用* ——基于课例的研究 王俊1，邵沪杰2 摘要：在小学品德学科中设计与应用“道德两难法”，适用群 体为三年级及以上年级的学生。一节课中系统设计的两难问题数 量以三个为宜，且问题之间要相互关联，具有递进关系，由筒单到复 杂、从易到难进行排列；两难问题要基于学生现有的生活；在学生道 德认知发展的基础上，应该促进学生解决道德两难问题。 关键词：道德两难法适用群体问题设计 ■ 道德两难法，即道德故事问答讨论法，由 Ⅵ，尚不能以人类普遍的伦理原则去进行道 哈佛大学劳伦斯·科尔伯格(Lawrence德判断——对“老人摔倒扶不扶”的社会讨 Kohlberg)博士提出，旨在从道德冲突中寻找论，便是一个鲜活的例证。这也说明，应用道 正确的答案，发展道德判断力。“海因茨偷 德两难法没有年龄的上限。那么，有没有年 药”事件无疑是道德两难法的经典案例，但换 表1 一个学习情境，换一个学生群体，“道德两难 水平划分 道德认知发展特征 法”是否适用?该如何设计与应用?这成为 阶段I：以惩罚与服从为定向 摆在德育工作者面前的一个困惑。笔者结合 水平工： 阶段Ⅱ：以工具性的相对主义为 小学品德学科的若干具体课例，提出一些实 前习俗水平 定向 践策略。 一、道德两难法的适用群体 阶段Ⅲ：以人际关系的和谐一致 水平Ⅱ： 科尔伯格把人的道德发展划分成三个水 或“好孩子”为定向 习俗水平 平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，每个 阶段Ⅳ：以法律与秩序为定向 水平又具体分成两个阶段(详见表1)。当然， 水平Ⅲ： 阶段V：以法定的社会契约为定向 对于个体而言，道德认知发展水平与阶段存 后习俗水平 阶段Ⅵ：以普遍的伦理原则为定向 在着差异，如有的成年人也没有发展到阶段 2016年第6期 教育研究与评论-小学教育教学 龄下限呢?从表中可见，在阶段I，个体就能 (一)要系统有序 够以惩罚与服从为定向，而事实上，两三岁的 以问题串的形式呈现道德两难问题，无 孩子就知道“不听话会受到惩罚”。这是否意 疑能增加学生道德思维的广度和深度。带着 味着对学龄前儿童就能够应用道德两难法?