以职业能力培养为中心岗位模块教学模式探究.doc

以职业能力培养为中心岗位模块教学模式探究摘 要：为培养企业实用的会计人员，我们围绕“职业能力培养”这一中心，以会计岗位职业能力需求为切入点，以会计岗位为模块，注重对学生岗位能力的培养，提高学生的实践动手操作技能，建立一个全新的会计理论教学与实践教学的新框架，培养能适应用人单位需求和社会需要的技能型人才，得了一定的效果。 关键词：会计职业能力；岗位；模块 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0148-02 《建筑企业会计》课程是我院经管专业开设的一门主干专业课程，其理论性较强，实践性要求较高。《建筑企业会计》课程的理论教学均以会计要素为主线，教学过程多数仍然偏重于过多的理论讲授，具有高度系统性的优点，忽视对学生的职业综合素质和职业技能的培养，很难满足目前的劳动力市场和职业岗位对人才的需要，所培养出来的学生与普通专科院校的学生无差异，无职业特色。 我院教师在《建筑企业会计》课程的教学中打破传统的理论教学体系，分析会计职业能力，准确定位人才培养目标，精心修订教学计划，整合教学内容。建立以职业岗位为主线的教学模块，加大对学生职业岗位的培训力度，增强学生的岗位技能。使培养的学生具备与会计岗位相对应的能力、素质，主要从以下几个方面进行了研究与尝试： 一、会计职业能力的分析 会计职业能力主要由三个方面组成即会计岗位基本素质、会计专业理论与专业技能能力、其他相关领域知识和能力。具体内容如下： （一）会计岗位基本素质 会计岗位基本素质是指会计人员应具有尽职尽责的职业道德和良好的行为规范及职能素质。会计工作有别于其他经济管理工作，在实际工作中，某些岗位人员要直接管理钱财，法制意念淡化，道德约束松懈，很容易酿成大错，而这些道德观念和法制观念不是一朝一夕就能养成的事情，是需要在学校学习的阶段逐步受教育才能培养出来的。包括政治思想素质、职业道德素质、人际交往能力、身体心理素质。 （二）专业基本理论与专业操作技能 掌握与会计职业岗位（群）有关的专业理论、专业操作技能是一名合格的会计人员必须具备的专业素质，这就要求我们职业学院本着以能力为中心，在获得一定专业理论知识的基础上，特别强调实际操作能力及岗位所要求的业务素质。主要表现在具备良好的财务核算能力、成本核算能力、财务分析能力、会计电算化应用能力、审计能力等。要求学生在其所从事的会计岗位上能进行经济业务上的各种会计处理，能运用财务会计理论解决实际核算问题；能运用实际资料进行成本核算；能利用会计报表提供的数据进行分析，以此预测企业的发展前景，对企业的未来做出判断。会计人员不仅要熟悉手工操作，并且能够熟练地使用和维护财务软件，进行计算机操作。 （三）其他相关能力 其他相关能力是指与会计岗位相关的其他领域的活动能力和知识借鉴能力。会计工作与其他相关领域有着千丝万缕的联系。因此，高职会计专业学生除了熟悉本专业外，还应拓宽相关领域的知识和活动能力。 二、以会计岗位设置为依据，编写理论教学大纲与实践教学大纲 教学大纲是执行专业人才培养方案，实现培养目标要求的教学指导文件，是指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件，是我们组织课堂教学的主要依据。为此，我们组织课题组成员经过反复多次讨论研究，在采纳企业专家的建议后，首制订了教学大纲的编写原则，即： （一）符合本专业的培养目标，体现职业教育的特色 （二）符合人才市场的需求，体现专业特色 （三）课程的结构及教学安排，均体现出按岗位模块教学的需要 （四）大纲编写统一格式，编写规范 在上述原则的指导下，以会计各个岗位模块教学为主线，分别编写了《建筑企业会计理论教学大纲》、《会计岗位单项实训大纲》、《会计岗位综合实训大纲》，不仅为下一步编写校本教材及实训教学、进行教学改革、组织课堂教学奠定了一个良好的基础。 三、重新划分教学模块，组织理论教学与实践教学 在《建筑企业会计》课程的教学，传统的教学方法是：理论教学以会计要素为主线，分别讲解资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素的核算方法，具有高度系统性的优点，实践教学与理论教学同步，与理论教材为依据，与会计实际工作岗位脱节，只注重其事而未注重其岗，没有达到让学生身临其境的效果，实践性教学效果不理想。而我们培养的学生就业后从事是的一个具体的工作岗位，因此要求他必须掌握该岗位的业务要求、业务知识和操作流程，另一方面，由于会计这一行业的特点，要求各单位建立相互牵制制度的岗位轮换的管理制度，也决定了学生不仅仅只能作单一的某一个岗位工作，要求熟悉多岗位业务，具备多个岗位的知识，了解各岗位的规则、操作程序。为此，我们在完成对会计职业能力分析，修订教学计划后，结合企业